克拉申的二语习得理论对高中英语写作教学的启示

张媛

【摘要】写作是英语语言应用能力的一种综合体现，也是高中英语教学中的重点和难点。克拉申的第二语言习得理论是二语习得的一个重要理论，该理论强调了在语言习得中应重视对学习者的可理解性输入以及降低学习者情感焦虑。本文首先介绍了克拉申的五个假说，然后依次探讨了五个假说对高中英语写作的启示。

【关键词】第二语言习得理论 高中英语 写作教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0114-01

一、引言

在20 世纪80 年代， 美国语言学家克拉申提出了著名的二语习得理论—“五大假说”， 即习得—学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念， 因为它回答了语言学习中的一个关键问题， 即怎样习得语言， 尤其是外语。而写作作为英语学习的重要技能， 是学生英语综合能力的反映， 客观地反映了学生的思维、组织和表达能力。本文试探讨二语习得理论对高中英语写作的启示。

二、高中英语写作教学中存在的问题

英语写作能全面反映学生的英语水平，既能再现学生的英语基础知识，又能展现学生灵活运用英语的能力。目前高中英语写作教学主要存在以下问题：

1.学生方面

一是学生整体对英语写作的热情不高，缺乏信心，部分学生甚至有畏惧心理；二是词汇贫乏，写出的句式支离破碎，语不达意；三是语法错误随处可见，句子与段落之间缺乏连贯性；四是习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局。

2.教师方面

对英语写作教学的重要性认识不到位，写作批阅质量不高；忽视对学生语言规范性及写作技巧的指导；训练方法单一；不能因材施教，喜欢搞“一刀切”，致使学生失去写作兴趣。

三、对高中英语写作教学的启示

如何搞好英语写作教学是困扰很多教师的重大课题，下面本文就从五个方面分别阐述一下克拉申的“学得与习得假设” “输入假设” “情感过滤假设”“自然顺序假设”及“监控假设”对英语写作教学的启示。

1.学得与习得假设对高中英语写作教学的启示

该假设认为“习得”和“学得”是学习者逐步习得第二语言能力的两种途径。“习得”是潜意识过程，儿童习得母语便是这样的过程；而“学得”则是有意识的语言学习过程。在教学中，教师应将学得和习得有机结合起来。首先，教师应尽可能用英语组织教学，创设有利于语言习得的环境。再者，要用学得的内容来“监控”习得的语言，使语言系统化，规范化。

2.监控假设对高中英语写作教学的启示

监控假设认为语言学得系统，即有意识的语言知识对语言学习者的语言形式、语言规则等的使用起监控或编辑作用。学生在英语写作中出现的汉语式英语、语法错误连篇、语篇结构混乱、无逻辑等问题让很多教师都感到头疼不已。要解决这些问题，教师必须从日常教学着手。首先，教师应当采取英汉互译训练，帮助学生认识中英文语言形式及语法结构的差异；其次，教师可以使用句子改写训练，加强学生对不同句型结构的认知；第三，教师应加强对学生写作技巧的指导。教师可以定期选出一些好的文章，并同学生一起分析其文体，作者的写作思路、语篇结构安排及特殊句型的语法结构，让学生加强对英语文章的认识。还可通过“仿写”环节鼓励学生积极将所学知识应用到实际写作中去。

3.自然顺序假设对高中英语写作教学的启示

课堂写作教学不能改变习得的自然顺序，但写作教学可以影响习得的速度，最终有利于目的语的掌握。所以在写作教学上应充分意识到语法词素习得顺序的客观性，即只有当所教授的语言结构最接近学习者在自然环境中所习得的语言结构时，当学习者对所学的语言结构做好充分的心里和语言准备时，写作教学才能促进语言的自然习得。否则，写作教学不利于学习者从一个阶段进入下一个阶段。外语学习过程的每一个过程都有其显著地过程，所以每一个阶段的写作安排也应有不同的侧重点。如写作教学的初级阶段应强调基础词汇和基本句型，中级阶段就要把复杂句型和篇章结构作为教学重点，高级阶段则要侧重多学生的文化敏感性的培养等。

4.输入假设对高中英语写作教学的启示

克拉申认为要实现语言习得，学习者必须有大量的可理解的语言输入作为基础，否则外语学习就成了无源之水。背诵不仅是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段，也是学习者学得与习得语言的一种重要途径。作为教师，应熟悉学生的“遗忘曲线”（德国心理学家艾宾浩斯）及记忆周期，并在教学中加以利用，以便于学生更有效地掌握知识。

在写作教学中，笔者每周都会从单元教材中选出一至两篇有写作参考价值的文章或自己写作一篇范文让学生背诵。背诵绝不是盲目的，而是对文章的篇章结构、语言特色及句型进行全面分析。会背了不代表会用，因此定期的写作练习是必要的。笔者除了课堂上不定期的写作练习外，每周都会专门安排一节限时写作课（通常是25分钟）。课上所布置的文章与学生所背文章的文体与结构上要有相似之处，通过仿写，学生能真正将背诵材料内化为自己的语言。

此外，要保证语言输入的量，光靠背诵是远远不够的，教师还应通过阅读、听力等方式，借助教材、教辅、报刊、多媒体等多种资源不断扩大学生的语言输入量。

5.情感过滤假设对高中英语写作教学的启示

克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上的，也就是说情感因素对语言学习起着促进或阻碍的作用。因此，在写作教学中，我们还必须考虑情感因素，即兴趣、动机、性格、自信心、焦虑程度和合作精神等非智力因素的影响。首先，教师应设法消除学生对英语写作的恐惧心理，创设一个轻松和谐的写作环境。在教学中因材施教，循序渐进，对不同学生的评价标准和心理要求应有所不同，绝不能搞“一刀切”。其次，要注重教学评价的方式，以激励性评价为原则，培养学生的写作自信心。在实际教学中，不仅要做到认真批阅，每写必批，还要通过“面批”及时指学生写作中取得的进步并给予肯定和鼓励，同时对其不足的地方提出改进建议和希望。通过这种方式，学困生增强了信心，学优生找到了努力的方向，兴趣和写作水平均有不同程度的提升。总之，在学生实现从“现有水平”向“未来发展水平”的迁移（维果茨基的最近发展区理论）中，教师应发挥积极作用。

四、总结

英语写作是困扰很多教师和学生的难题，而克拉申的二语习得理论或许为教师开启一道门。教师可以通过将习得与学得相结合，保障语言输入的有效性并创设有利于情感过滤的语言习得环境，使学生在更加有利的语言环境中进行语言习得活动，从而提高他们的英语实际应用能力。

参考文献：

[1]姜玲霞. 第二语言习得理论对英语写作教学的启示[J].中学生英语（高三版），2014，（2）.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999.

[3]张新霞.英语写作教学策略新探[J]. 考试周刊，2011， （73）.