民族预科生写作教学的对策探究

摘要：写作水平是民族预科生汉语综合能力的体现，然而写作课却在预科教育中处于尴尬的地位，写作教学存在严重不足。要想改善写作教学的现状，可通过培养学生的阅读兴趣，激发写作激情；增强语文课的文化味，鼓励个性思考；了解学生个性，注重因材施教等方面着手，最终达到提高预科生阅读与写作能力、增强民族文化认同感的目的。

关键词：预科生；写作教学；对策

中图分类号：G510文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0172-01

预科教育是高校针对少数民族学生进行教育的一种重要形式。预科大学语文教学的目的就是通过“听说读写”等活动，使学生在掌握语言知识的同时提高人文素养，树立正确的人生观、价值观，形成健全的人格。写作水平是学生汉语综合能力的体现，这对检验学生的汉语知识运用水平，教师的教学效果有着非常重大的意义，因而提高预科生写作教学的水平势在必行。

一、预科写作教学存在的问题

随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）和预科结业会考的大力开展，写作教学无疑会成为预科教学的重点。然而目前无论是教师还是学生，对写作课都没有给予足够的重视，认为写作能力的提高靠的是学生的领悟能力，不需要进行专门的训练，即使训练也很难有大的提高。而民族预科生生源的复杂性，也给教师的写作教学带来很大的苦恼。

首先，预科生来自不同的民族，不同的地域，因历史地理等因素造成了区域经济、文化、教育发展的失衡，因此学生在知识储备、生活习惯、个性差异、领悟能力等方面的差别都非常大。学生基础薄弱，水平参差不齐，这给教师的写作教学带来很大的挑战。其次，学生视野狭隘，缺乏写作激情。大多数预科生阅读量非常少，甚至有些学生除了教材，几乎没有读过任何的课外书。在预科生中，有80%的学生生活在边远贫困的地区，与外界缺乏交流。书本无法给予他们滋养，生活也仅是一方天地，这就造成了他们的视野狭窄，见识短浅，对事物缺乏审美能力，感悟能力，故往往缺乏写作灵感和激情。其三，预科生的自制力不强，缺乏耐心与恒心。虽然他们知道写作能提高他们汉语综合应用能力，但写作水平的提高是一个漫长的过程，他们只在预科学习一年，因而对写作产生畏难情绪，缺乏耐心与毅力。

总之，由于预科生源的复杂性，加上写作教材的陈旧，教师教学方式的程式化种种原因，使得预科生对写作缺乏热情，往往老师付出了很大的努力，收效却甚微。

二、预科写作教学的对策

（一）培养学生的阅读兴趣，激发写作激情。

写作综合了语言的各项技能，如词汇量、语法、逻辑思维和文化底蕴等方面，而这些技能的获得除了课堂上老师的传授，主要靠阅读。阅读是写作之根，根深才能叶茂。没有阅读量的支撑，写作只能浮于表面。因而培养学生的阅读兴趣和习惯至关重要。作为教师可以在入学时根据学生的学情，推荐一些适合他们读的书目、知名作家的文章或时评。要求他们每个月至少读完一两本书，读的时候要注意做摘抄笔记，把一些优美的句子或富有哲理性的话摘抄下来，以增加词汇量，积累写作素材，增强语感和文章感悟力。基础比较薄弱的同学可以用笔复述整个故事情节，或练习写一些心得体会。基础较好的部署和省属文科班可适当地写一些书评、时评。教师要转变一味让学生生搬硬套地写作的观念，而要重视阅读量的积累，为写作打下良好的基础。

（二） 增强语文课的文化味，鼓励个性思考。

课堂也是写作感悟能力的来源之一。教师在课堂的言语表达及对文本的分析解读会无形中影响学生的价值观和思维。在课堂上，教师不仅仅是单纯地讲解知识，更重要的是挖掘文本的文化内涵，让学生在读懂文章的同时，从文字的背后读出生命的力量，感受一种博大刚健的文化精神。如《论语》一课，可着重解读孔子中的“仁”、“礼”思想，分析孔子“明知不可为而为之”的伟大精神。又如《热爱生命》一课，可联系西方文学作品，着重分析主人公在困境中坚守良知、坚定信念的精神，同时请同学们谈谈对生命的理解。总之，教师不仅要摆脱中学注重“字词句”、“段落大意”、“中心思想”等程式化的教学方式，还要让学生从中感受到文章的文化内涵。有了深刻的解读，才会不断激发学生的思维和文化感悟力，如此的写作才会有个性的思考和文化底蕴。

（三）了解学生个性，注重因材施教。

由于民族预科生生源复杂，因此预科生往往会分为部署班、省属班、民办班、新疆班、西藏班，而这些层次的学生又有文理科之分。层次的划分为写作教学的顺利开展提供了可能性。对不同层次的学生，教师可因材施教，提出不同的学习要求。比如民办班、新疆班、西藏班的学生基础偏弱、词汇量少、语句不通、阅读能力不强、学习积极性不高，有的学生甚至经常写错别字，连基本的请假条都无法正确书写。针对这种情况，教师可根据教材教学生学会续写、扩写、复述故事情节，让他们从最基本的语句开始训练。具体的写作上，可重点训练他们写应用文，如请假条、通知、便条、信件、申请书、计划书等等。应用文的写作要求学生掌握规范的写作格式，做到人称、敬语使用正确，字迹清晰，语句通顺，主旨明确。总之，对于基础比较薄弱的学生，在写作内容上要侧重于生活、学习中的常用文体，以便他们更好地学习、交流。接着再教他们写日记、心得体会，而在体裁上以记叙文为主。

而对于基础较好的部署文理科、省属文科班，每上完一个课文专题，教师可着重培养他们文学写作的能力，如现当代诗歌、散文、小说等方面的写作。讲完课，也可让学生学写论述题，论述他们对作品人物形象或文化精神的认识，在论述的过程中锻炼思考能力，开拓写作思路。

写作是一个综合实践的过程，预科写作教学的成效并非一两个月就可以体现出来的。因此我们必须从思想上重视写作课，提高写作教学在预科教学中地位，提高预科生阅读与写作的能力，增强其民族文化认同感。除了教师与学生的共同努力，教育部也要重视写作教学，加大资金的投入，改善教学的条件；及时更换陈旧的写作教材；不断改革创新，制定有利于预科生成长发展的措施，保证预科教学的顺利进行。

参考文献：

[1]田富军.民族预科写作课教学如何提高学生语文素养浅议[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2004.4

[2]唐素华，周海英.预科汉语写作教学与思辨能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2015.1

作者简介：韦晓兰（1987-），女，汉族，广西宾阳人，讲师，文学硕士，南昌工学院，研究方向：先秦、魏晋文学研究。