直接经验
- 小学生数学基本活动经验的积累研究
中积累更多的直接经验、间接经验和思维经验，从而使学生的能力在经验的积淀中获得更多的提升。[关键词] 数学基本活动经验;直接经验;间接经验;思维经验传统课堂教学中，教师好似演员，整节课不停地表演，使得讲解和分析占据整个课堂;而学生好似观众，只需“静坐观课”，很少主动参与知识的探究与学习。在这样的教学模式下，学生只能掌握数学知识的“皮毛”，无法真正领悟知识的内涵与外延，更不要说灵活运用知识了。新课程强调的是学习方式的变革，倡导学习主体的转变，给予学生足够的时空
数学教学通讯·小学版 2022年4期2022-05-29
- 成功创业就业中直接经验与间接经验的权衡比较
有很多，其中直接经验的积累和间接经验的积累与学习就是至关重要的因素。权衡处理好直接经验的积累与间接经验的学习借鉴之间的关系，对成功创业就业具有非常重要的意义。关键词：创业就业;直接经验;间接经验;权衡处理中图分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）24-0112-03通常人认识世界有两个最为基本的途径：一是通过亲身参与实践，从而对认识对象有所感知、有所了解、有所认识，以进一步发现并掌握其发展规律
经济研究导刊 2021年24期2021-09-15
- 幼儿园的“教”须以直接经验为基础
儿的学习是以直接经验为基础的。所谓“直接经验”，是感知的、操作的、体验的、情境的、行动的经验，基于直接经验的学习便是“做中学”“玩中学”。作为识字的根本，“义”的理解，是抽象的，也就是说，意义是由“象”而“抽”，由“象”而来。而这“象”便是直接经验。幼儿园教学不以识字为任务，但孩子的蹦蹦跳跳、敲敲打打、爬上爬下的游戏里，却是为字“义”的理解，在奠定直接经验“象”的基础。然而，这里只是就识字而言。实际上，幼儿在日后进入小学后，所学习的那些内容，在性质上都是偏
幼儿教育·教育教学版 2021年4期2021-05-20
- 中国企业在美形象的影响因素研究
察媒体报道、直接经验对中国企业形象认知的作用机制，进而为中国企业形象海外传播实践提供指导和参考。一、跨国企业形象认知及其影响因素(一)新闻报道、直接经验与跨国企业形象认知形象是人们所持的有关某一对象的信念、观念与印象，是基于对外在信息的接收和处理后形成的主观认知。以李普曼“拟态环境”、藤竹晓“拟态环境的环境化”为代表的研究揭示了媒体建构的信息环境对人类认知和行为的重要影响。媒体通过对象征性事件或信息的选择和加工，建构出不同于客观现实的拟态环境，人的认知和行
新闻与传播评论(辑刊) 2021年3期2021-05-08
- 倾听孩子的语言
探究；游戏；直接经验；倾听投身教育事业已经快32个年头了，32个春夏秋冬的朝夕相处，我爱孩子仿佛就像愛自己的孩子，他们的一言一行，一举一动，一个眼神、一个表情我仿佛都能读懂，都能领会，我和孩子们间渐渐有了那么一种默契：理解、信任、温暖、亲切……可是，最近和孩子们的相处，让我发现，我离他们还有些远，他们的许多行为让我匪夷所思。我不禁问我自己：我到底了解孩子们多少？今天，大一班的李老师因病请假了，由我代班。我急急赶到大一班，刚到教室门口，孩子们就跟我打招呼：“
课堂内外·教师版 2020年7期2020-12-21
- 新课改背景下学习活动的经验本质
为指导，探明直接经验与间接经验的内涵，明晰直接经验与间接经验、经验与认识之间的关系，能够厘清两种经验的3个认识误区。在此基础上，归纳出学习活动经验的双重性、发展性、间接性和相对性等本质特征，总结出促进教学的3条策略：以马克思主义教学论为指导，保持认识和实践的一致性;打破二元论，促进两种经验的相互转化;认识教学活动的独特性，实现个体经验和人类经验的融合。[关键词]学习活动经验;辩证唯物主义认识论;直接经验;间接经验;认识和实践的一致性[中图分类号]G420
现代教育科学 2020年5期2020-10-26
- 从活动设置谈物理学科核心素养的培养
;学科活动;直接经验;高阶思维;认知冲突;系统化目标中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）7-0077-4如果说物理知识是物理学科核心素养形成的主要载体，那么学科活动则是物理学科核心素养形成的主要途径之一。有学者强调，“能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能得以形成。”物理学科核心素养是学生在经历物理活动的过程中形成和发展的，其生成依赖于学生对物理的体验、感悟、反思和表现。
物理教学探讨 2020年7期2020-08-14
- 浅谈如何在生活问题中培养小班孩子的生活自理能力
儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要！”这清楚地说明了孩子们的学习方式和特点，也明确表述了我们应该如何看待孩子们的学习——直接经验！我们纵观孩子在幼儿园的所有一切活动：集体教学、生活活动、游戏活动等等，都蕴含了丰富的教育，既“一日生活皆课程”。关键词：直接经验; 实际操作; 独特价值一、源于生活，归于孩
科学与财富 2020年9期2020-05-25
- 实践是重构经验结构的唯一标准
的全部内容，直接经验的重要性往往被忽视;教与学逐渐放弃了对直接经验的建构与积累。实际上，先行积淀广泛而丰富的深度直接经验是学生学习以书本知识为代表的间接经验的基础。为了弥补上述劣势，笔者认为：学生学习知识的正确步骤应当是不间断地在日常生活中广泛积累丰富的深度直接经验，在学校的知识学习中用深度直接经验活化、消化间接经验，然后将掌握的间接经验应用于日常生活，进一步深化对间接经验的理解并重构经验结构。教育认识论的劣势在应试教育中被放大，因为应试教育在知识学习的内
湖北教育·教育教学 2020年3期2020-05-03
- 谁从脱离直接经验的“教育病”中受益
——基于经验结构与学校文化符应的视角
育认识论1.直接经验与间接经验的类型直接经验和间接经验是人类认识的两种基本形式。直接经验指通过自己的实践活动获得的经验，是对客观事物的感性认识和对社会生活的直接体验；间接经验指通过书本、报纸杂志、文献、传播媒介或他人口传方式等获得的知识、印象①。直接经验中包含很多不能诉诸语言、符号的感觉和体验，它们能够打通知识与生命、知识与生存的关联，保持知识与生存之间相融相通。根据个体参与、融入生存与实践的程度不同，直接经验与生命、生存融通的程度会有差异，据此可将直接经
华中师范大学学报（人文社会科学版） 2020年4期2020-01-10
- 通用技术拒绝物理化
术；通用性；直接经验；实践能力一、科技是第一生产力，包含科学和技术两部分高中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一
下一代 2020年4期2020-01-06
- 如何在幼儿一日活动中渗透数学教育探究
：幼儿以获取直接经验作为学习基础，因此在指导幼儿教育活动过程中，幼儿教师要积极利用幼儿一日活动契机，完成教育目标渗透的任务。数学教育可以引导幼儿初步建立数感，使幼儿树立起数学意识，因此将数学教育目标渗透幼儿园一日活动中，显然是非常合理的教育举措。但是具体如何实践渗透数学教育的目标，还需要我们结合幼儿园一日活动的具体内容实施，这也是本研究涉及的主要内容。关键词：直接经验;数学教育;一日活动引言：幼儿园的一日活动中渗透多元教育目标，数学教育目标作为其中之一，其
新教育论坛 2019年19期2019-09-10
- 高中综合实践教学中的难点及其策略
建立在学生的直接经验基础上，能够将教学内容和学生的生活进行紧密的联系，强调学生在实际生活中学会灵活运用相关知识技能。只是在综合实践教学的开展过程中，却存在一些亟需解决的难点问题。本文主要基于此，探讨高中综合实践教学的难点与有效应对策略。【关键词】高中教学 综合实践 直接经验 知识技能综合实践课程具有非常强的自主性与实践性，还具有比较明显的知识生成性。如今综合实践课程在高中阶段的教学中愈发受到重视，要求教师可以正视综合实践课程的教学价值，引领学生主动走进综合
中学课程辅导·教师通讯 2019年4期2019-04-08
- 大小“检测官”
中积累有益的直接经验和感性认识。核心素养：勇于探究。给 把 力靠探索学得知识的人与靠别人教授而学到知识的人相比，前者具有七倍的学习技巧。 ——吉特曼加 点 料1.掃描二维码，一起来听儿歌《比较大小》。2.时空建议：午饭后，爸爸和宝宝在客厅进行游戏。3.延伸问题：宝宝，两个物体中比较大的那个一定更重吗？
动漫界·幼教365(小班) 2019年12期2019-02-04
- 活动型学科课程的哲学解读
活动课程关注直接经验，二者的对立不利于学生学习经验的完善。活动型学科课程有机融合学科课程和活动课程，体现了知行合一的要求，有助于学生内化思想政治知识、提高社会参与能力、增强价值观念认同。在课程实施中，要以学习系统的思想政治知识为主，同时也要重视社会实践活动的开展，二者不可偏废。【关键词】活动型学科课程；直接经验；间接经验【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0007-04【作者简介】顾润生，江苏省中小
江苏教育·中学教学版 2018年10期2018-11-29
- 小学数学统计与概率教学中有效利用学生直接经验的探索
计知识与学生直接经验联系起来，是培养兴趣，激发学习动机，促进学生理解、掌握、运用统计知识，促进统计观念形成的关键所在。（1）发现并保护学生在成长过程中和生活经验中已经形成的统计观念和统计兴趣是培养兴趣、激发学习动机的关键；（2）在课堂教学中创设和学生生活贴近的有趣情境，唤起、利用、改组学生直接经验是引导和促进学生理解和掌握统计知识的基本途径；（3）在课堂和课外作业中观察、分析、解决与生活密切联系的问题，是促进学生运用统计知识的有效方法；（4）在学校活动中体
新课程·上旬 2018年3期2018-10-22
- 浅谈如何从活动开展入手提升小学品德与社会课堂效果
度。关键词：直接经验；小学生；道德教育；实践活动中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0042-02引言由于大部分小学生，对世界的认知还停留在自我的阶段，对社会上的人和事没有清晰的概念和了解，对浅显的道理不能及时的吸收和消化，需要教师的引导和协助。教师在课堂上扮演了組织者的身份，为学生们了解综合实践活动、进行社会学习做好课堂上的铺垫，让学生们在课堂上充分体会到教师设计的有趣的学习知识的环节并享受实践活动带来
读与写·下旬刊 2018年8期2018-08-29
- 数学教学应把直接经验与间接经验相结合
的间接经验与直接经验相结合，以提高学生的认知，促进学生分析与思考，从而有效提高教学质量。【关键词】小学数学 直接经验 间接经验【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）01A-0134-02新课标提出将数学“双基”发展成“四基”的要求，强调教师在教学中要促进学生直接经验和间接经验的结合，多利用学生的已有经验。在数学课堂教学中如何从学生已有的直接经验入手，在有效利用学生已有经验的同时有效提高学生数学自主学习能力和数学分析能力
广西教育·A版 2018年1期2018-08-03
- “冷热大战”
在动手操作、直接经验的基础上形成的科学思维。这一过程不仅仅体现在幼儿的行为上，更多地可以在幼儿的语言中发现他们的思维火花。因此教师要关注幼儿的生活、游戏，善于捕捉幼儿的语言线索，并将其进行提炼，再引导幼儿探究，是对幼儿进行科学教育最有效的一种途径。关键词：顺势利导；直接经验；思维火花中图分类号：G612文献标识码：A收稿日期：2017-11-15作者简介：杨 帆（1971—），女，江苏南京人，南京师范大学附属中学江宁分校幼儿园园长，幼儿园一级教师，本科，研
教师·下 2018年3期2018-06-02
- 新课改背景下高中物理实验教学提问的实践
识；另一种是直接经验，即通过亲自探索与发现、实验及操作等行为获得。在这两者中，间接经验具有速度快、成本低的优势，但也存在易忘记，掌握不好的情况；而直接经验具有易掌握，不易忘记的优势，但在获取知识的过程中较为各类成本较高。如何将这两者有效结合成为了广大教育工作者的难题。关键词：高中物理；实验教学；提问策略；直接经验中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0191-01物理作为研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学
读与写·下旬刊 2017年12期2018-05-14
- 数学教学中如何帮助学生积累直接经验
摘 要]积累直接经验，既有助于学生随时调动经验去发现问题、分析问题、解决问题，又有利于学生学习质量的提升。在数学教学中，积累直接经验的方法有很多，关键在于教师能否根据具体的教学内容，采取多样化的教学方法，帮助学生实现直接经验的积累，提升学生的数学素养。[关键词]数学教学；积累；直接经验[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09003101何谓直接经验？直接经验就是指学生通过亲身参与实践而积累的一些学习经
小学教学参考(综合) 2018年3期2018-04-18
- 数学教学中如何帮助学生积累直接经验
)周永松何谓直接经验？直接经验就是指学生通过亲身参与实践而积累的一些学习经验。直接经验的获取与学习者经历观察、操作、探索、比较、抽象、分析、概括等活动是分不开的。那么，在数学课堂中，教师如何帮助学生积累直接经验呢？笔者认为，可从以下几个方面着手。一、经历知识探究过程，积累自主建构的直接经验数学教学的目的不仅仅是让学生能够体会到数学知识之间的联系和区别，从中感受到数学的应用价值，还要使学生形成创新意识与科学态度。因此，在数学课堂中，教师应引导学生经历知识探究
小学教学参考 2018年9期2018-04-10
- 从猜测到求证，从感知到总结
面入手：重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视过程，处理好过程与结果的关系。[关键词]后进生；细微处；直接经验；直观；过程[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0095-01通过四年的学习，不少学生已经具备一定的思维水平，分析、推理等能力已经接近甚至超越高年级中等学生的水平，但也有一部分学生只是勉强跟上同学的步伐。课程标准要求教师关注学生的个体差异，
小学教学参考(数学) 2017年12期2018-01-27
- 如何丰富学生的数学直接经验
生积累丰富的直接经验，提升学生的数学素养。【关键词】小学数学 课堂教学活动经验 直接经验【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）11A-0102-01何谓“直接经验”呢？“数学直接经验”就是指学生通过亲身参与实践而积累的一些学习经验，这些直接经验的获取是与学生的主动观察、操作、探索、比较、抽象、分析和概括等活动是分不开的，它强调学生是否亲力亲为地参与数学学习活动，有助于提升学生的数学素养。那么，教师该如何帮助学生获得直接
广西教育·A版 2017年11期2017-12-25
- 简述教师支持幼儿获得直接经验的有效策略
支持幼儿获得直接经验的有效策略文 方红娣直接经验的获得是幼儿认知学习的基础，对其后期多种经验的获得至关重要，直接经验积累得越多越有助于个人获得相对抽象的经验，教师应该支持和鼓励幼儿通过自己的感知和操作来获取更多的直接经验。教师应该尊重幼儿获取直接经验的权利，为幼儿提供必备条件，接受获取直接经验所带来的各种结果，并引导幼儿拓展获取直接经验之后的再学习。直接经验；教师；幼儿一、何为经验、直接经验？直接经验的意义何在？经验，在哲学上指人们在同客观事物直接接触的过
好家长 2017年11期2017-12-13
- 论生物教学中的“直接经验”形成教学的策略
本文试图从“直接经验”形成教学的理论基础上，分析中学生物学课程中丰富的“直接经验”形成资源，提出在生物学教学中，“直接经验”形成的策略。关键词：生物学教学 直接经验 策略新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际；在方法上强调探索、实践、活动。新课程要通过课程功能的改变、课程结构的重建、课程内容的调整、课程实施的落实，把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。这就是说，生物学教学活动要以学生发展为本，要
新教育时代·教师版 2017年4期2017-04-12
- 给孩子获得直接经验的机会
给孩子获得直接经验的机会刘长铭有一次我去一个社区作家庭教育讲座，一位年轻母亲问我，孩子做作业不抓紧时间，特别磨蹭，这个问题怎么解决？我问怎么磨蹭。她说作业应该是七点钟就可以做完，结果小孩耗到十点钟，甚至更晚。我说那是个问题了，问她孩子上几年级了，她说开学以后上大班。上大班就做作业到深夜了！这就是咱们的幼儿园，这就是咱们的家长和孩子。我很赞成早期教育，但我坚决反对早期训练，这是两个不同的概念。训练的结果得到的是一种相同的大脑，相同的思维模式；而教育本身应该
时事报告 2016年4期2016-07-25
- 科技馆展厅内探究式教育活动初探
时能从中获取直接经验，体会科学带给自己的乐趣。【关键词】科技馆；非正规教育；探究；直接经验如今，我国的科技馆事业较从前有了飞速发展。“公众理解科学”的逐渐渗透，以及越来越多的对外交流与合作拓宽了中国科技馆人的思想和视野。中国的科技馆不再仅局限于常规教育展览，临时展厅、特色主题教育活动已成为常态化的展览、展示教育手段。随着观众对科学知识的渴求程度的逐步提升，在辅导讲解、各类表演之外，也可改变教育活动的形式，让参与者从中获取直接经验，有所感悟和收获。1 科技馆
科技视界 2016年16期2016-06-29
- 浅谈直接经验和间接经验在数学教学中的作用
限性，忽视了直接经验教学的重要性，致使学生的学习是被动接受知识的过程，不能正确理解基础知识，不能建立完整的知识体系，更不能熟练地运用数学知识.新课程目标中已明确提出重视“数学基本活动经验”的教学，数学基本活动经验主要就在于学生经历和感悟数学基本活动的过程，建立一定的数学直观，因而数学教学必须更加重视直接经验和间接经验在数学教学中的作用，以促进学生理解知识本质、把握知识体系、增强学习能力.【关键词】数学教学；直接经验；间接经验传统数学教学中学生的学习都是书本
数学学习与研究 2016年13期2016-05-30
- 直接经验、伦理判断与非伦理消费行为再犯
管理学院)直接经验、伦理判断与非伦理消费行为再犯赵宝春(中南民族大学管理学院)摘要：为了解答基于经验的非伦理消费行为再犯问题，利用伦理判断这个伦理决策核心变量揭示直接经验的作用心理路径。选取4类典型的非伦理消费行为情景，通过问卷调查方法研究直接经验影响非伦理消费行为意愿时伦理判断所发挥的中介作用和调节作用。结果发现，在控制伦理情景条件下，直接经验仍有利于非伦理消费行为意愿的形成；从心理路径看，直接经验可通过降低伦理判断水平而间接提升非伦理消费行为意愿；但
管理学报 2016年4期2016-05-24
- 在教学中帮助学生积累数学活动经验例谈
键词：积累；直接经验；探究经验；思想性经验；应用经验“引导学生获得数学的基本活动经验”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调“四基”教学中的一项，也是落实三维目标中过程与方法目标的补充要求。“获得数学基本活动经验”把它作为教育目标提出，是基于“动态教育观”，把数学看成人类的一种活动，是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索的活动。“数学基本活动经验”是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。那么，如何使学生数学活动经
新课程·上旬 2016年3期2016-05-09
- 浅谈学生在学习过程中直接经验和间接经验相结合
知识”，其有直接经验和间接经验之分。直接经验是通过在现实生活中亲身参与而获得的感性知识。间接经验是人凭借书本等各种文字记载所获得的知识。二者既有区别又有联系，相辅相成。直接经验为间接经验的获得提供支撑和生长点，而间接经验又为直接经验提供事实和价值的解释。以往学生的学习都以获得间接经验为主，这是因为学生要在有限的时间内掌握一定数量的文化知识，而这些知识的产生对学生来说不可能再次亲身参与，唯有通过教育和教学活动，把它们传授给学生。在教育教学中，如果片面注重间接
新课程·中旬 2015年5期2015-07-06
- 初中数学教学中如何创设问题情境
：创设情境；直接经验；促使中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-307-01正如美国数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解题，问题才是数学的心脏。”数学教学应围绕着问题来设计。一个好的数学问题离不开一个好的问题情景，一个好的问题情景对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用。问题情境，是教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定
读写算·教研版 2014年16期2014-09-15
- 杜威的直接经验主义原理探究
粟翔摘 要：直接经验主义是杜威思想早期的一个概念，也是杜威在尝试着建构自己的经验理论，反对传统哲学的第一步，它是打开杜威“经验论”大门的一把不可或缺的钥匙。杜威将经验分为直接经验和间接经验两种，通过强调直接经验的直接性、关涉性以及与反省经验之间的连续性，来弥补传统经验主义的缺陷，进而批判理性主义的统治。关键词：直接经验；连续性；经验主义；理性主义中图分类号：B712.51 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）28-0081-03“经验”
学理论·上 2013年10期2013-11-22
- 读书与红专问题
书。知识有从直接经验得来的，有从间接经验得来的。直接经验的知识，如吃过桃子、杏子，知道什么味道，这是从直接经验得来的知识。但是个人寿命即使比较长，比方说活上八九十岁，仅这样来得知识，仍然是不会得到很多的。人要获得很多的知识，必须吸收间接经验知识。例如：学徒向师父学手工艺知识，青年农民向老农学农艺知识，等等。都是向人家学习间接经验知识。师父和老农的知识也不是都由自己经验得来的，一部分由自己的经验得来，不少知识是从上代传给他们的。因为知识是一步步的累积起来的，
中国青年 1961年13期1961-08-16