浅谈如何从活动开展入手提升小学品德与社会课堂效果

刘培柱

摘要：小学生们的认知水平仍处于初级阶段，对事物的正误判断有很大阻力，也尚未形成正确的价值观，而思想政治课是教师对小学生进行道德教育和传输做人道理的重要渠道，因此教师应借助小学品德与社会课堂对小学生们传递一些德育知识，提升学生们对社会的认识，促进学生的道德素质意识的形成。基于我国的小学生道德教育的现状，教师可以通过建构有趣的教学情境，诱发学生的学习动机；在教学上选择贴近生活的教学材料，注重学生们的情感体验和道德教育；充分发挥学生的主体性地位，扩大学生的实践范围和应用程度。

关键词：直接经验；小学生；道德教育；实践活动

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0042-02

引言

由于大部分小学生，对世界的认知还停留在自我的阶段，对社会上的人和事没有清晰的概念和了解，对浅显的道理不能及时的吸收和消化，需要教师的引导和协助。教师在课堂上扮演了組织者的身份，为学生们了解综合实践活动、进行社会学习做好课堂上的铺垫，让学生们在课堂上充分体会到教师设计的有趣的学习知识的环节并享受实践活动带来的快乐。

1.建构有趣的教学情境，诱发学生的学习动机

教师们经过仔细观察学生们的上课表现，认真分析学生们的心理动态，发现学生们对思想政治课的学习态度过于平淡，甚至有的学生非常讨厌上思想政治课，会在课堂上犯困或者睡觉。为什么有的学生对品德课没有极大的兴趣呢？这是教师们应该着重考虑的问题。首先，教师们在课堂上的情感直接决定了学生学习的劲头，一个十分有精气神的老师去上课，才能带动学生们积极乐观地学习，接受优秀的知识和文化。其次，教师应该思考自己在教学设计的过程中，是否做到了全神贯注，在创设情境的时候，是否做到了“有趣”二字。小学生阶段十分的特殊，学生们不爱学习就会直接选择不认真听课，所以如果课堂没有意思，那么学生很难融入课堂。

教师在创设情境的时候，需要设计一些有趣的情境，例如教师在讲《我与左邻右舍》的时候，教师一般会问学生们的邻居是怎样的，学生们与邻居间发生过什么小故事等。这时候学生们会有话题可聊，让学生们觉得这样的设计是有意思的。但是学生们这样一直聊也不知道自己上课的真正目的是什么，所以教师在请一两位学生回答一下他的问题后，给了学生们表现自我和表达自我的机会，然后就可以直接开始课堂了，然后让学生们学习课文，将教材里的故事和道理中，与自己身边发生的事情作对比，让学生们与课本上的知识发生共鸣，学到宽容和友好是与人交往的最好的方式。

其实教师在讲授课文知识的时候，一定要设计好教学情境，让学生在情境中自觉地走进课堂里的知识，在这样的方式中，学生们有明确的学习动机，才能体会到学习知识的重要性。

2.选材贴近日常生活，注重情感体验和道德教育

学生们学习品德课的最重要原因就是学会做人的简单道理，类似做人要讲礼貌，爱祖国，爱人民，尊敬他人，诚实守信等基本的伦理道德都可以作为教师的教学目标。教师们在讲解知识和举例子的时候，要注意选材应贴近生活，帮助学生们更好地理解所学知识。

例如，在教《和诚实交朋友》这一课的时候，教师们在讲完书本上的知识后，可以对学生进行一个小测试，教师举例寓言小故事中的人物做错了某件事且没有人知道，教师向学生们发问如果学生是这位犯了错却不敢承认的主人公，学生会怎样处理并且说明原因。学生们在虚假的人设身份中发表的话就是自己的看法。

道德教育不仅仅体现在思想和意识上，还应该体现在行动中。例如，在实际的排队打饭进行中，总有的学生会插队，教师的说教其实用处不大，很多学生也表示自己是太饿了所以才插队的，家长也表示对孩子太心疼了，一两次的插队是可以被理解的。但是在学校里，规则是大家一起来维护的，需要学生们互相监督。因此，在课堂上，教师就可以强调公共秩序的重要性，让学生们在教学活动中就有遵守规则的意识，比如有学生在别人讲话还没结束的时候就直接插话，没有遵照教师的指示进行活动等，教师都可以当作实例来教诲学生。

3.扩大学科的实践与应用范围

在思想品德的课堂上，教师应注重教学活动的实践作用，扩大学生们学习思想品德课的实践和应用范围。因为小学生对知识的获取大多是借助课本和教师的讲述，多是间接经验，学生们与社会接轨的地方大多也是通过老师。所以教师们在课堂设计的时候要注重适当地增大学生们的实践活动的样式，培养学生们去社会实践活动中增长自己的见识，获得丰富的生活体验。

小学生对事物的感知能力是很强的，尤其是现在的零零后，对事物的判断能力远远超过老师和家长对他们的预设。所以教师们能够给学生提供一些实践场地和活动设计，让学生们在自己的见闻与体验中体会内容和生活的选择。

例如，在上《安全生活每一天》的时候，教师先让学生们设想了生活中存在的哪些威胁人身安全的现象，然后针对学生们举出的典型的例子分别作答。比如问题：在过马路显示的是红灯的时候，如果你前面的人都不顾红灯就往前走了，你会不会也闯红灯？学生们遇到这样的问题，可能脱口而出回答“不闯红灯”。此时教师可以用教室里的桌椅摆成十字的形状来模拟十字路口，其他学生有的假扮行人，有的假扮交通管理的叔叔和路上奔流不息的车子，来一次真正的模拟活动，让学生们充分感受一下遇到这种问题时候的情景，考验学生们的反应。

除此之外，教师还可以带领学生们参与各种实践活动，例如在社区里进行陌生人的拜访，并且记录数据，以此来调查儿童独自一人在家时是否具有自我保护意识。

其实像以上的活动还要很多种，学生们在活动中既可以付出自己的劳动，又能收获到相应的数据，并且根据相应的数据得到探究问题的结论。这样的教学实践十分具有应用性，让学生们充分认识自己，也充分了解社会，对学生的自我成长和自我认知有一定的积极影响。

综上所述，学生们在活动中进行学习可以达到与普通课堂相比较好的效果，学生们也需要积极地献身社会与实践，才能真正体验到品德课上学到的知识并非一纸空文，而对自己的社会生活和其他科目的融会贯通的学习都有一定的影响和作用。只有在实践中灵活地应用课本上的知识和内容，才能对知识有更加深入的思考。

参考文献：

[1] 翟惠婷. 《浅谈道德教育中的情感体验》[J]. 《许昌学院学报》，2008（4）.

[2] 杨祖玲. 《思想政治课堂教学有效性研究——以阿克苏地区为例》[D] .新疆师范大学，2015.

[3] 马东艳 .《基于多媒体技术的数学教学情境的创设》[D]. 辽宁师范大学，2008.