浅谈分层次教学在职业高中英语教学中的应用

肖顺莉

摘要：根据马斯洛的需要层次理论，我们得知，要想激发学生的积极性，必须让学生感受到自己需要学习，所以在教学过程中，教师应当对不同层次的学生展开分層教学，使学生充分了解到自己最需要的是什么，从而找到自己的学习位置。由于职业高中与普通高中教学有所差距，职业高中较为重视专业企业培养专业技能人才，这也对职业高中英语教学提出了多元化的要求。所以本文在此基础上简要分析如何在职业高中英语教学过程中，应用分层次教学理论，并提出具体的教学策略，希冀促进职业高中英语教学有效延展创新，切实提高学生的专业技能与综合素养。

关键词：分层次教学；职业高中；综合素质；专业技能

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0007-01

引言

近几年我国教育事业的发展创新，职业学校的教学规模也在不断的扩大，学生数量也在不断的增多，但是生源质量却参差不齐，尤其是英语成绩两极分化现象极为严重。所以在日常的英语教学过程中，教师必须根据职业学生学习特点以及教材目标，采用分层次的教学方法，有效引导与帮助，切实提高学生的参与积极性，使每个层次的学生都能够不断成长与发展。

1.当前职业高中英语教学现状

在职业高中英语教学过程中，教师由于受到传统教学理念的束缚，仍然依靠教学素材与大纲进行机械式教学，忽略学生的学习水平以及认知规律等众多因素。由于学生的个性存在较大的差异，英语知识水平与能力也大有不同，所以对于英语知识薄弱的学生，如果采用一刀切的教学方式，会导致学生放弃英语学习念头，对于学习中等的学生，也会失去英语学习兴趣。面对此种情况，学校必须正确认识这一问题，找到突破性的解决方案。对于教师来说，由于班级人数较多，如果针对不同个性与不同水平的学生，采用统一教学，难以改变上述现状。所以在此教学过程中，教师必须充分重视学生间的个体差异，能够进行因材施教。

2.分层次教学在职业高中英语教学中的应用策略

2.1 学合理分层。开展英语分层次教学，教师必须科学合理的分层。在不改变原有班级制度的前提下，能够引导学生认识分层教学的重要性与意义，根据学生的认知规律与学习基础，将全班学生分成三个层次：A：学习成绩优秀，具有夯实的基础知识，有极大的英语学习兴趣。B：学习成绩一般，英语基础知识尚未牢固，学习兴趣一般。C：英语基础知识较差，毫无英语学习兴趣。

2.2 行分层教学。将全班学生科学合理分层后，教师再有效的制定教学目标。由于职业高中英语教学与普通高中英语教学有较大的差异，所以教师在设定教学目标时，应当重视学生间的个体差异以及分层后的差异。通过设立统一的定向发展目标，在大目标下设立子目标，子目标能够根据不同学习层次的学生进行区别设计，使不同层次的学生在原有基础上得到能力提高。对于A城学生的目标设定应当较为超前，由于A层学生基础知识较好，学习成绩优秀，对于英语学习有浓郁的兴趣。所以对这一层次的学生教师可以设置具有探究性的问题，有助于提高学生的探究积极性，拓展自己的创新思维与英语知识水平。对于B层次学生的目标设定必须盯准，由于b层次学生人数所占比例较多，所以，这一层次的目标设定，应当根据学生的学习情况以及教学内容，立足根本，引导学生积极踊跃的参与课堂活动中，使学生养成积极参与的良好习惯，帮助学生扎实英语学习基础功，进而提高学生的英语学习兴趣。对于C层次学生的总目标设定，必须结合学生的实际学习情况，培养学生的英语学习兴趣，使其掌握基础的英语理论知识，能够将之前落下的英语基础知识弥补上来。

2.3 行分层评价。在素质教育标准下，教师不仅要重视学生的学习成绩，也应当重视学生心理素质的培养，通过分层评价，切实提高学生的学习自信心与能动性。由于A层学生基础知识较好，学习进度较快，所以教师必须拓展学生的知识面，培养学生自主学习能力，对于这一层次，学生可以采用竞争性评价，树立高要求、高标准的态度，使学生能够谦虚学习，不断超越发展。对于B层次的学生则可以采用激励性评价，指出学生在学习过程中的优势与不足之处，帮助其指明发展努力的方向，督促这部分学生不断的学习成长。对于C层次的学生可以采用表扬是评价，由于这一层次学生自信心较弱，所以教师必须在教学过程中，寻找其闪光点，进行肯定和表扬，有助于调动学生的学习积极性。

3.结束语

综上所述，我们能够看出，在素质教育改革背景下，职业高中英语教学教师也必须创新教学观念，能够根据学生的认知规律与差异化展开分层教学。在具体教学过程中，通过正确的引导与帮助，使学生能够增强学习自信心与学习兴趣，有助于促使学生全方位发展，切实提高职业高中英语教学水平。

参考文献：

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