初中生物分层次教学案例

吴晓琛

摘 要 以神经系统与神经调节教学内容为素材，分析不同层次学生的学习能力，实行班内分层教学，引导不同层次学生合作学习，提高学生的学习兴趣，使学生的个性得到良好的发展。通过本节课探索分层教学在初中生物教学中的有效模式，优化初中生物课堂教学，从而提高学生的自主学习能力。

关键词 分层次教学 合作学习 神经系统

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0050-02

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。作为老师，应该相信每一位学生通过自己怕努力都能实现预订的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让学困生吃得了。

[教学案例]

课题：北师大版七年级下《神经系统与神经调节》第1课时

1.教学目标

（1）知识性目标。描述神经系统的组成及各组成部分之间功能上的关系；说出神经元的功能，解释神经元结构和功能的统一性。

（2）能力目标 。初步尝试利用生活中的小材料制作生物小模型；尝试通过材料分析、小组合作讨论初步具备分析归纳问题的能力。

（3）情感态度价值观。初步养成主动思考、勤于动手的良好习惯和团队意识，认同生物体结构和功能相统一的观点；体验团队活动，分享个人及小组成果，关注生命安全。

2.教学设计过程

（1）观看视频，小组合作讨论中获得：神经系统的组成

在播放视频前提出问题及要求：①通过视频你知道神经系统由哪些结构组成？②各个组成部分有什么特点？播放神经系统组成视频，引导学生小组合作讨论从视频中总结神经系统组成，并画出神经系统组成结构图。

设计意图：通过视频的观看，培养学生获取和抽提信息的能力，进一步利用结构图来帮助学生构建知识框架。问题由浅入深保证三个层次的学生都有能力思考和参与到问题的讨论中，知识结构图的构建及不断完善符合学生的认知发展规律，同时有利于培养学生的团队合作能力和参与的积极性。

（2）在活动体验中思考：神经系统是协调人体各项活动的基础

组织学生参与“我说你做”游戏，体验神经系统的调节功能。选派两名司令员发布命令，其余学生充当小兵执行命令。命令由两部分组成，司令员A发布命令的前半部分，司令员B发布命令的后半部分，小兵们将两个命令组合起来并执行。如：A命令为男生；B命令为不要起立。

设计意图：通过活动体验的方式让学生直接从活动直观感受神经系统的功能，促使学生主动思考神经系统是如何调节生命活动，以学生的生活经验和活动经验为基础加深对知识的印象。简单生动的游戏形式简化抽象知识，更易于基础较差学生的接受，培养学生的生物学兴趣，增强克服学习困难的信心。

（3）创建新旧知识联系：神经元是神经系统结构与功能的基本单位

回忆生物体结构层次的知识，引导学生思考：①神经系统的结构与功能的基本单位是什么？图片展示动物细胞的模式图与神经元，启发学生比较神经元与动物细胞的异同。提出问题：②神经元与其他动物细胞相比有哪些相同点和不同点？播放生物电的产生视频及神经冲动在神经元上传导的动画，引导学生回答：③神经元的哪些结构与它的功能相适应？

设计意图：通过对神经元和动物细胞模式图的对比，既有助于学习能力较强的学生构建知识的连接，帮助基础较差的学生巩固已学过的知识，为新知识的学习奠定基础，同时有利于对神经元的形态形成直观的认识，对神经元突起的特点留有深刻的印象。在获得感性认识的基础上，提出问题，促进学生归纳：神经元和其他动物细胞在结构上主要区别是具有大量突起。通过对问题的思考，激活学生原有的知识结构，从而使新知识同化到学生的知识结构中去。通过视频的方式将微观抽象的“生物电”“神经冲动”等名词具体化，使学生获得直观的印象，同时结构与功能的先后顺序安排有利于培养学生的结构与功能相适应的生物学观点。

（4）在动手中建构神经元模型

课前准备毛线球、有颜色的胶带、波浪状塑料棒等代表神经元各部分结构模型以及剪刀等。对照神经元的结构模式图，学生小组合作“组装”神经元模型。模型制作完毕后，小组代表将神经元模型放在实物展台上展示，并描述神经元的结构以及冲动在神经元上是如何传导的。

设计意图：通过构建直观、形象的神经元模型进一步使得神经元的结构具体化，加深学生对树突和轴突特点的记忆；在模型不断改进、完善中，也使神经元的结构在不断构建。模型制作过程中眼、脑、手并用，更有利巩固和记忆知识。

3.教学反思

（1）创新教学模式，创建高效课堂

本节课中设计了四个环节，每个环节都不同，设计意图的侧重点和目的也不同，从不同的角度和出发点促进教学的知识性目标、能力目标和情感态度价值观等目标的实现，践行了新课标。教学过程中兼顾到各个层次的学生的发展水平，让优生吃得饱、学困生吃得饱、中间学生有挑战，提高课堂的有效性。

（2）坚持实践，不断反思，完善分层教学模式

随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。分层教学过程中也有一些看不见的因素影响这分层教学的效果：①过分关注学习成绩而忽视了能力的培养；②分层过于明显，影响了一部分学生学习的积极性；③分层评价系统不够完善，不能较好的对学生进行评价。因而在以后的教学实践过程中要注意跟踪学生的思想和学习的动态变化及时调整分层对象，与学生建立起相互信任的合作关系，同时要及时与家长、班主任沟通了解学生的情况，才能更好的促进学生的全面发展。此外，分层教学对于教师的要求更高，工作量也更大，需要教师有更强的责任心，因而需要更多的教学实践和经验才能推动其更好的发展。

参考文献：

[1]刘恩山.生物学（七年级下册）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]刘恩山，肖尧望，郑春和.生物学教师教学用书（七年级下册）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.