中小学数学衔接的几点思考

摘要：优化教学内容，运用恰当的教学方法提高课堂教学效率，指导学生做好学习上的调整，尽快适应初中阶段的学习，是初中数学教师帮助学生从小学到初中顺利过渡的有效途径.文章首先阐述了初中数学教师做好小学数学和初中数学衔接的重要性，接着提出了“引导学生端正学习态度，培养学生自学能力，培养学生的思维能力，要求学生养成反思的习惯，教师要优化教学内容”五种具体的教学策略.这些策略致力于学生数学学习能力和综合素养的发展和提升，使学生顺利过渡到初中数学学习中，也为学生的长远发展奠定良好基础.

关键词：初中数学；端正态度；能力培养；习惯养成；教学策略

研究中小学数学衔接的教学，是每一位初一数学教师提高教学水平、实现高效课堂，帮助学生从小学到初中顺利过渡的有效途径.小学数学容量小、难度相对低，学生学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学.升入初中后，学习内容难度和容量比小学阶段都有了很大程度的提升，教师在这一阶段，优化教学内容，运用恰当的教学方法提高课堂教学效率，指导学生做好学习上的调整，尽快适应初中阶段的学习，就能使学生的学习方法和数学学习能力都迅速得以发展，实现课堂教学效益的不断提高.

1 引导学生端正学习态度

小学数学内容少、难度较小，教师对学生自主学习的要求都不高，学生也容易在小学阶段养成一定的“等靠”心理，什么事情都等着教师亲自给他们布置好，等着教师督促，这样学生不仅学习效率低，也不能很好掌握所学内容.如果学生到初中继续保持这种学习态度，课堂教学时就不能实现当堂课的教学目标，进而直接影响接下来新知识的学习，导致学习变得越来越困难，会逐渐丧失学习的自信心和积极性，继而产生一定的自我怀疑态度，这样形成了一个恶性循环.所以教师在这一阶段教学中，首先要端正学生的学习态度，必须让学生意识到自己现在的身份是初中生，要有自主学习的态度.例如：教师要激励学生树立理想和信心，传授一些初中数学学习的方法，提出明确的学习要求和目标，加强学生学习过程性指导和监督等.同时，学习数学还应有严谨的学习态度，教师要让学生明白在学习时要勤于思考，善于发现，敢于质疑，并且主动解决问题，自己解决不了的，可以和同学合作解决，也可以找教师协助解决，要真正学懂弄通，学会应用，不能够得过且过，要知其然也要知其所以然.例如：教师要求学生做到“堂堂清，日日清，周周清”，学习问题及时解决，课堂上应该解决的不留到课后，今天应该解决的不放到明天；每周都要对本周学过的内容进行整理、总结，查漏补缺，复习巩固.严谨认真的学习态度是高效率学习和取得优异成绩的前提.

2 培养学生的自学能力

小学阶段，每堂课知识点相对较少，学生只要跟着教师的思路走，教师布置什么任务就完成什么任务，就可以当堂消化所学知识.升入初中后，随着知识点内容的增多和难度的增加，学生很可能不能当堂完成教师布置的任务，也不能够消化掉所有的知识点.这时，教师要求学生自主学习、合作学习等，对学生学习方法的指导和学习能力的培养，就显得尤为重要.例如，教师可以设计导学案和布置相关知识点的复习，引导学生在课前对这节课的内容进行一定程度的自主学习，这样学生在课堂教学中就能做到有的放矢，有效解决重点和难点问题，大大提高课堂学习效率.教师要积极引导学生参与合作学习，充分发挥学生学习的主体作用.在合作探究的过程中，学生需要思考、讨论、探索，在获得其他同学的观点和方法的同时，为了清晰阐述自己的方法，又要经过深入而严谨的思考，这样学生接受知识是通过自主探索得来，印象深刻，更能灵活运用，获得的知识也更系统、全面.教师还要在“题海”中筛选出不同类型、不同层次的习题，让学生进行必要的自主练习，巩固所学、拓展视野.这样，学生在自主学习过程中更容易发现自身存在的问题，对自己已学知识也是一个小的自我检测.得到反馈之后，学生就可以有针对性地调整自己的学习方法，以此来提高学习效率.学生在自主学习时想办法解决问题的过程、思考的过程都是学生综合素养提升的过程.所以，在学生刚上初中时，对学生加强学法指导，做好初中和小学之间教学方法的衔接，可以很好促进学生的可持续发展.

3 培养学生的思维能力

没有好的思维能力，就不可能学好数学.所以初中生思维能力的培养至关重要.单纯搞应试训练，只能提高学生目前的考试成绩，而学生的综合素养并不能够得到提升.学生思维能力培养不到位，面对难度有所提升的初中数学题，就无所适从.思维是从发现问题开始的，质疑是逻辑性思维的起点.教师要精心设计每节课，要有意创设动人的情境，诱发学生思考，鼓励学生质疑，要循序渐进引导学生发现解题思路，并为自己的思路找到证据，证明它是正确的.例如：在导入新课时，教师可以用多媒体播放数学知识在生活中的运用的视频，让学生发现数学问题，诱发学生思考，提出自己不同的观点和看法，教师适时引导学生进入新课知识点的探究.在例题讲解时，教师要精心设计问题，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，因势利导，循序渐进，一步步引导学生抽丝剥茧，逐渐显露出结果，鼓励学生从不同的角度去思考，运用不同的知识去解决问题，不仅要有解决问题的方法，还要说出理论依据.在数学练习中，训练学生认真审题、细致观察的能力，培养学生挖掘对解题起关键作用的隐含条件的能力，学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法［1］.教师还要鼓励学生善于接纳别人正确的观点，想一想别人会而自己没有想到，是知识点不清楚还是方法问题，自己需要做哪些努力.这样，启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，从学习知识的过程中学会思维的方法.同时，不仅要训练学生的逻辑思维，还要通过“一题多解”“一题多变”“多题一解”训练学生的发散思维.

4 要求学生养成反思的习惯

教师正确引导学生养成归纳、反思的好习惯，是一种高效率的学习方法.进入初中，每天都有大量新知识需要学习掌握，学生当天学习的知识必须要当天消化，这样他们才可以有效进行接下来的学习.因此，教师在学生习题练习完成后，要及时组织学生进行反思和总结.学生的学习反思不单是指个体的反思，学生之间还可以通过交流讨论，从中获取别人的想法和经验，并在第一时间内与自己的想法和经验作比较.通过对题目的结构特征、解题思路、解题途径、解题结论等进行反思和总结，使思维能力得到培养的同时，在短时间内也能获得较多、较系统的知识.还要要求学生在完成每一天的学习任务后，通过温习课本、课堂学习笔记、错题本等，及时进行反思和总结，想一想自己获得了哪些知识，运用了怎样的学习方法，还有哪些解题方法不能够很好的运用，学习是否用心，学习效果怎样.通过反思，可以及时获得对所学内容更全面、更正确的认知.教师还要引导学生进行章节的学习反思，总结学习方法、不同章节重要知识点的学习特点等.例如：教师可以引导学生通过梳理知识结构框架图来进行章节知识点的归纳和总结.在反思的过程中，让学生对自己所学的知识点进行全面的梳理，总结成功的方法，找出遗漏和不足，这样才能牢固掌握所学知识，也能将成功的经验运用到以后的学习中去.总结和反思，无论是对前面学过的内容，还是对将来要学的内容都是有益的［2］.如果学生能够养成反思的习惯，将会实现事半功倍的学习效果.

5 优化课堂教学内容

《义务教育数学课程标准（2022年版）》下教材的编写，知识点难度循序渐进.比如：统计知识，从小学低年级到初中都有，内容和难度逐渐增加，但不同学段又相互联系递进.如果教师不了解小学高年级段内容与要求，以及学生掌握的情况，直接进行初一年级相关知识的教学，有相当一部分学生学习效果就会不理想.因此，在备课之前，教师要认真学习课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求；阅读教师用书及教材，知道本单元知识点在各个学段的位置和要求，明确教材的编写目的；了解学情，结合小学高年级段相应内容，对本单元教学内容进行补充、延伸、拓展、重组，准确把握内容的衔接.做好课堂预设，做到有备无患，保证课堂教学的有效性.

总之，在学生刚升入初中时，教师要认真学习新课标，研究教材，优化教学内容；创造合作学习的氛围；引导学生端正学习态度，调整学习方法；注重培养学生自主学习的意识和反思总结的好习惯.这样学生的数学学习能力和综合素养能尽快得到发展和提升，顺利过渡到初中学习中，也为学生的长远发展奠定了良好基础.

参考文献：

[1]黎开林.小议初中学生思维能力的培养［J］.现代教育科学（中学教师），2009（1）：66-67.

[2]郑素萍.高中化学反思性学习能力培养的教学策略研究［D］.延吉：延边大学，2010.