微课在图形认识教学中的应用探究

摘要：随着互联网信息技术的持续更新与发展，我国教育进入了快速发展的网络时代，微课教学模式是提高学生对图形的认识、数形结合、掌握数学解题关键能力的重要工具，对凸显出学生主体地位，强化对数学问题的感知能力及迁移技能大有裨益.文章就微课对图形认识教学的应用策略进行探究.

关键词：微课教学；图形认识教学；应用策略

数学新课程教学标准的出台，在一定程度上让学生将逻辑思维和运算思维相互转化，借助微课图文视频模式，在简短的5～8分钟内，深挖习题图形结构，将数学抽象知识具象化，借助多媒体信息技术，在多元化应用实践中，提高教学效果，强化数学核心素养.

1 微课对图形认识教学的意义

微课作为互联网+教育的具体表现形式，对培养学生图文认知素养和提高学生逻辑思维有重要的作用，能全面有效地解析数学概念，广泛确切地应用微课的教育、展现、解析、评价功能，则有利于从源头上使学生更为直观、形象地理解平面图形与立体图形之间的核心主旨；线上线下多管齐下，多角度梳理数学教材知识点，提高教学的针对性和探究性，情境交织，动静结合，深层次挖掘并分析教学过程中的重点和难点，将抽象内容赋予具体、全新的内涵，增强学生的数学感官体验[1].此外，在初中数学教学过程中应用微课技术，符合新时代信息化教学要求，在实施过程中还能够借助数学情境、问答设计，逐步提高学生探索能力，在轻松愉快的氛围中，引导学生主动参与，有利于在短时间内满足学生的好奇心和求知欲，直接或间接展现出微课教学对图形认识教学的价值.

2 微课在图形认识教学中的应用案例

图形是初中数学学科的重要组成结构，学生对平面图形、空间图形的认知，对提高自身综合素养，创建良好的教学效果大有裨益[2].为能直观解析图形认识教学的问题，在实践应用中教师作为知识的引导者，应该主动转变教学思想，尝试并熟练应用微课功能，通过实际问题的解答演示，增强学生知识理解技能，达到新时期的教育要求.

2.1 明确微课特点，强化图形认识的应用

微课作为新时代教育的信息化手段，颇受师生喜爱.在进行图形认识教学时，教师需要明确微课“时间短、主题式、动态性”教学特征，抓住教学课例、教学课件、教学设计等方面的功能，创设线上情境，借助微课主题，让学生在亲身参与中强化感知技能，图文交织，真正解决与图形相关的教学问题，深化实践应用能力[3].初中教师还应该主动探索微课技术对图形认识教学的促进作用，多方面确定教学主题，优化数学资源，总结梳理课程结构，针对性解析数学问题，将文字转化为图形，在不断创新的微课形式中，提高学生逻辑思维能力，掌握平面图形和空间图形之间的联系和转化，最终达到高质高量的教学目的.此外，为让学生正确处理和识别图形之间的关系，巩固数学思维，教师还应该提升自身素养，配合微课教育技术，通过讲授法、演示法、实验法和提问法的相互融合，为提高数学教学质量奠定基础.

2.2 挖掘微课功能，设计解图形类习题

微课不仅应用在课后巩固练习中，课前指导、课中训练和案例分析中都能应用微课的教学功能.教师作为课程的建设者和探索者，应该综合应用微课的实用性功能，以教材为依托，从学生本体角度出发，设计多重类型的指导案例，鼓励学生思考、探索，在多元化实践探索中解决图形类数学习题，达到“教”与“学”的有机统一.现如今，在互联网信息技术高速发展的时期，教师对初中数学图形模块的重视程度逐渐加深，尤为关注学生的想象思维和辨析素养[4].教学中可精选图形教学内容，借助微课演示功能，在问答和师生交流过程中，让学生深谙图形解析之道，提高核心素养.

在苏科版初中数学教学实践中，教师在开展图形认识的教学时，想要提高学生对图形的认知，增强图形识别和实际问题解析技能，应该从课前、课中、课后三个方面着手，精选教学案例，强化学、思、解、评素养.

案例 “走进图形世界”

题目 已知某几何图形的主视图、左视图和俯视图如图1所示，则图2中与三视图相符的几何图形为（" ）.

微课教学解析：

（1）微课导入：从题目已知条件和给出的三个答案可以看出，问题的设计以激发学生空间想象能力、掌握立体图形的三视图为目标.教师可以利用微课的课前导入功能，找到本题的核心与重难点——三视图的对应和立体还原，借助多媒体技术创建5～8分钟的动态视频，图文相间，鼓励学生从动画和幻灯片图形的动静变换中探求正确答案，促进思维和灵感之间的有效碰撞，确保微课对图形导学功能的实效性.

（2）微课互动：在线提问、互动、交流是微课的基本功能.学生想要顺利解答以上题型，应加强立体图形三视图的辨析能力，教师可主动创设线上“多种类立体图形三视图拆分情境”，随机设计教学任务，在问题驱动中增强学生的想象力.比如，教师可利用视频向学生展示正方体、长方体、三棱锥和圆柱体的三视图，加深学生对图形的理解，轻松解答以上问题.

（3）微课评价：评价是课堂教学的一部分，新课程背景下，教师要多运用过程性评价，对学生的学习行为进行持续观察.在图形认识教学中，教师可设置在线小测验，检测学生对图形的认知，评估学生解决问题的能力，相关反馈能为教师后续针对性答疑和指导提供方向.此外，微课评价要注重多元化、动态化和个性化，教师利用微课进行评价，在短暂的5～8分钟时间内，总结、分析、巩固、评价、反馈，促进学生对图形的认知.

2.3 深化微课内涵，课内外延伸图形知识

相比较板书教学模式，初中学生更倾向于微课图文、情境动静结合的教学模式，对激发学生兴趣，提高学生数学转变思维彰显出积极推动作用.基于此，教师应该深挖微课内涵，注重课内和课外知识的延伸与拓展，给予学生充足的时间和空间，利用微课技术，搭建线上资源库，通过动画、情境和教学任务，丰富学生对图形的认知，拓宽学生视野.

（1）再现重难点：学习图形知识对形成几何图形的直观理解和应用能力至关重要.为巩固学生课堂所学，教师将课堂上的教学重点、难点整理成微课形式，让学生在课后能够再次回顾和理解三视图的对应和立体还原.在此基础上，教师可进行专项习题的链接，让学生根据自身学习情况进

检测和巩固.（2）联系现实生活：在结束课堂教学后，教师可通过线上沟通平台，让学生走进现实生活中的“图形世界”，延伸学生学习的深度和广度，帮助学生建立起数学知识与生活的联系.比如，教师鼓励学生寻找二维数学图形在生活中的实体物；根据生活实物抽象出数学图形，以剪纸、画图等形式进行呈现，并联系微课总结的重难点加深对几何图形的理解.（3）拓展课堂知识：众多周知，初中数学图形的旋转、运动、折叠等知识之间存在着密切的关系，微课教学技术在初中数学课堂教学中的渗透和应用，还需要密切关注各单元之间的图形的性质、解题思路和运算技巧，在微课的指引下，找到图形的关联性，提高学生举一反三、触类旁通技能，促进学生综合素质的全面发展.

以课堂教学为中心，借助微课进一步延伸图形知识，逐步让学生在思考和实践应用中提高对图形的认识，结合教学评价机制，查漏补缺，真正强化学生对数学图形的认知技能，发挥微课的最大价值[5].

3 结束语

总而言之，微课是新课程教学背景下的有效教学模式，同时也是化解数学难题，提高学生解题效率，让其在直观、生动、形象的视觉冲击中，深挖教学难点，掌握数学关键技能的有效途径.教师在教学过程中，应该重点关注微课的功能，坚持以学生为主体，创建多层次、图象化的教学模式，提高学生图形的认知素养，增强学生学习数学的核心能力.

参考文献：

[1]章显发.关联要素，构建图形认识的一致性——“三角形的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育，2023（9）：44-46，66.

[2]杨文杰.做中学，为学生整体认识图形积累经验——“长方体和正方体的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育，2023（9）：58-60.

[3]吴美英.在“立”与“破”中构建图形本质——“平行四边形和梯形的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育，2023（9）：70-72.

[4]袁蕴闻.依托真实情境，探索图形组成要素——《圆的认识》教学与思考[J].教育视界，2023（14）：54-56.

[5]吴怡.基于APOS理论的小学数学“图形的认识”教学策略[J].新课程研究，2023（10）：57-59.