建构高效课堂有效落实“双减”的尝试

摘要：在双减背景下，教师应该在教学中做“加法”，在作业上做“减法”，通过建构高效课堂来减轻学生学习压力，增强学习信心，让学生爱上学习.教学中，教师要坚定“以生为主体、以师为主导”的教学理念，“三个理解”的基础上设计有效的教学活动，提出有意义的问题，切实提高教学效益.同时，教师要加强教学方法和学生学法指导，并结合学生实际反馈给出公平合理的评价，以此提升学习效率，促进“减负增效”教学目标的落实.

关键词：双减；高效课堂；教学效益

在双减背景下，教师要认真地研究教学、研究教法、研究学生，重视优化教学方式，加强学生的学法指导，大力提升教学质量，让学生既要学会知识，还要学会学习，以此有效提升学生学习效率，促进“双减”目标的落实.教师作为课堂教学的组织者、引领者，要加强对教法、学法等内容的研究，充分发挥教学中的主导作用，提升课堂教学质量，建构高效课堂.笔者结合教学经验谈谈对提高教学效益、构建高效课堂的一些拙见，若有不足，请指正.

1 关注学生学情，明确教学目标

教师在教学设计中要准确把握学情，明确教学目标，确保每个学生都能参与其中，进而促进全员全面发展目标的落实.在日常教学中，教师可以通过交流或调研等方式了解学生已经掌握了哪些知识，积累了哪些经验，还存在哪些问题，以此充分了解学生实际学情，以便在教学中能够结合教学实际设计有效的课堂教学活动，进而为高效课堂的建构保驾护航.

例如，准确把握学生学情后，对那些学生自己能自己学会的知识、方法等，教师可以放手让学生自主学习，进而通过亲身经历加深知识的理解，培养学生良好的学习习惯.而对于那些学生已经学会的，或者讲了学生也不会的内容，教师可以不讲，将主要精力集中在重难点、易错点、易混点和易漏点的教学上，真正做到详略得当，以此实现课堂的高效.这样课堂效率提高了，学生学习信心提升了，作业中出现的问题少了，自然可以提高作业完成效率，有利于“减负增效”教学目标的达成.

2 巧借典型例题，提升课堂实效

在传统教学中，教师习惯照本宣科，直接将教材中的例习题呈现给学生，然后给出对应练习让学生模仿.虽然教材中的例习题是经专家精心挑选的，具有一定的典型性，但是不同的班级，其基本学情有所不同，若教学中仅仅是照抄照搬，则难以实现高效教学.在实际教学中，教师要结合教学实际灵活应用教材，依据学生基本学情和教学目标设计例习题，逐步提升学生应用知识的能力.另外，教师要依据题目进行变式，这样既能加深学生对知识的理解，又能启迪思维，还能促进数学素养的提升.

例如，在学习了分式的意义后，教师设计了这样一道题：当x取何值时，分式x-14x+1有意义？学生顺利解决问题后，教师在此基础上对题目进行改编，给出如下变式问题：（1）当x取何值时，分式x-14x+1无意义？（2）当x取何值时，分式x-1|4x|+1有意义？（3）当x取何值时，分式x-1|4x|+1无意义？以此通过有效变式引导学生进行思考辨析，加深对分式意义的理解.又如，在教学一元一次不等式时，教师没有直接呈现一元一次不等式的解题过程，而是以一元一次方程的解法为切入口，让学生尝试求解一元一次方程2+x2=2x-13，在此基础上进行变式，将题目中的“=”改为“≥”，启发学生将解一元一次方程的经验迁移至一元一次不等式中，有效地沟通了方程与不等式的联系，让学生轻松地获得知识.

教学中，教师不要盲目地求多、求难，要多思考“题目是否具有典型性？能否激发学生的探究欲？能否通过变式深化知识的理解？”等等.通过精心设计，调动学生学习的积极性，有效减轻学生学业负担，提升教学效率.

3 合理设计问题，促进思维发展

问题是引发思考的内驱力，其有利于点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲，促成深度学习.值得注意的是，教师在设计问题时，要遵循学生的认知规律，课堂提问应具有启发性、层次性等特点，有利于调动学习兴趣，发展数学思维，提升数学能力.根据“最近发展区”理论，教师提出的问题应略高于学生的现有认知水平，这样才能点燃学生的探究欲，激发学生潜能，促进思维发展.因此，教师要认真地研究学生，依据学生的思维特点和认知水平设计问题，让学生既能答得出，又能让学生“跳一跳”，让学生的思维由“未知区域”向“最近发展区”转化，有效锻炼学生的数学思维，提升课堂教学效果.

例如，在教学“二次函数的图象与性质”时，教师先让学生以小组为单位，分别作出y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象.作出图象后，教师没有直接让学生总结归纳函数的图象与性质，而是让学生思考这样几个问题：（1）以上函数图象有什么相同点？（2）它们的位置关系如何？（3）在作出函数y=2x2图象的基础上，你能否快速作出其他两个函数的图象？（4）三个函数是否分别有最小值？如果有，最小值分别是多少？（5）若将各函数表达式二次项的系数由“2”变成“-2”，此时函数图象有何变化？这样将问题拆分成几个小问题，有效地降低了思维的难度，易于学生理解和掌握.这样既能提升学生学习信心，又能推动学生思维的发展.

又如，在教学“锐角三角函数——正弦”时，教师没有直接将结论告知学生，而是通过创设问题引导学生建立数学模型.问题如下：

问题1 任意画一个Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，计算BCAB，并说说你的发现.

问题2 任意画一个Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=60°，计算BCAB，并说说你的发现.

问题3 若在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A取10°，20°等其他度数时，其对边与斜边的比是否也为一个固定值呢？

问题4 随着∠A度数的变化，BCAB的值是否发生变化？

这样通过由特殊到一般的探究，有助于学生逐渐发现蕴含其中的规律，有利于促进学生思维能力的发展，激发学生数学学习兴趣.

4 合理学法指导，提升学习效率

教师不仅要教给学生知识，还要指导学生学会学习.并不是学生遵守纪律、认真听讲、积极回答教师提出的问题，这样的课堂就是高效的.要知道，若学生仅仅是行为层面上参与教学，并没有深层次地理解知识，这样学生仅能依赖记忆、模仿来解决问题，那么学生的“学”将停留于浅层的认知上，将很难灵活应用知识解决更多的问题.因此，在数学教学中，切勿被表面的繁华蒙蔽了双眼，要提供机会让学生自主探究，并鼓励学生自主提出问题，以此提高学生的专注力，提升学习效率.另外，因个体差异的存在，学生的接受能力、理解能力、学习方法等会有所不同，这就要求教师在教学过程和评价过程中不能搞“一刀切”.教师作为课堂教学的组织者和引导者，要相信学生、尊重差异，结合学生实际情况给出合理公平的评价，以此激发学生学习的内驱力，让学生逐渐爱上学习.

例如，作业的评讲是沟通师生关系的桥梁，是激发学生学习动机的法宝，教师在作业评价中要尽量避免冰冷的“勾差”和简单的分级，要根据学生的实际情况进行反馈，真正地实现心与心的沟通交流，以此打动人心，激发学生学习信心.再如，在日常作业评价中，教师要根据学生的实际情况分层进行评价，要因人而异、因时而异、因课而异，既要给出客观评价，又不能缺失鼓励和关怀.如：学生给出精彩的解题过程时，教师可以给予一些物质奖励；学生做错了不该错的题目时，教师可以画一个哭脸；学困生正确完成题目的解答时，教师可以给出一些鼓励评价，如“加油！”“相信自己，你也可以”等等.这样通过多种评价共举来点燃学生作业兴趣，提高作业完成质量.

当然，作业评价除了教师评价外，也可以鼓励学生进行互评，这样既能发现自己的问题，又能看到他人的优点，还能得到中肯的评价，以此通过多元的评价方式来激发学生学习热情，提升学习兴趣.

每个学生都是鲜活的个体，他们渴望得到他人的认可.因此，教师要不断探索多样的评价方式，以此通过精彩的评价打动每个学生的心灵，帮助学生树立正确的学习观，提升学习效率.

总之，在“双减”背景下，教师要多从课堂效益上下功夫，通过有效教学活动的设计引发学生深层次的学习，切实提高教学效益，减轻学生学习压力，提升学习效率.同时，教师要不断研究教的方法和学的方法，为学生营造一个和谐的学习氛围，让学生逐渐地爱上学习，学会学习.