基于主题意义的“Cartoon time”板块与课外资源融合教学研究

【摘要】英语教师要合理利用和积极开发课程资源，为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道。“Cartoon time”板块是译林版小学英语教材中的一个主要板块，内容简单有趣，教师可从单元主题意义出发，灵活整合课内外资源，开展融合教学，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】小学英语；课内外融合；“Cartoon time”；主题意义；融合教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“课程标准”）指出，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学用渠道［1］。基于此，小学英语教师可依托单元主题意义，整合课内外资源，开展融合教学，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

一、对课外资源的正确把握

（一）课外资源不仅限于英文绘本

许多教师狭隘地认为，小学英语课程资源的课内外融合是指教材加绘本，于是在挑选课外资源时，将目光聚焦于绘本之上。其实不然。从课程标准对英语课程资源的界定来看，课内资源可以理解为英语教材上的知识、语言材料；课外资源可以理解为教材之外的其他教学材料、支持系统、教学环境，如音像资料、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊等。与教材内容同步的国内其他地区的平行教材，以及与现行教材配套的中外英语绘本、短剧、视频、音频、时事新闻等，均属于课外教学资源。由此可见，课外资源的形式绝不单一。

（二）课外资源可跨界于其他学科

相较于之前的版本，2022年版英语课程标准的一大变化是设立了跨学科主题学习活动，其旨在加强学科间的关联，带动课程的综合化实施［2］。因此，课外资源亦包括本学科之外的其他学科知识或内容，这样，课外资源可谓涵盖广泛、内容多元。此外，课内外融合也指学生由课上走向课下，由书本走向生活。学生的生活经历、情感体验、知识结构等均可成为学习素材。这样，课外资源的范围就更为广泛了。鉴于此，教师要突破思维定式，掐准一个点，把握一个度，将课内外资源进行有效、有序的融合，让学生的学习效果最大化、最优化。

二、课内外资源融合的注意事项

首先，小学英语教师要尽量创设丰富有趣的情境，让学生能够围绕主题意义，通过感知、观察、思考、交流和展示等活动，理解语篇的主题，表达自己的思想，交流生活经验。基于主题意义的英语教学，指英语教学内容要超越语言，教学内容的深度和广度要有所拓展［3］。

其次，译林版小学英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，融合了语法、话题、歌谣及文化知识等多项内容。在教学“Cartoon time”板块这种生词较少、容易理解的语篇时，教师要根据学生的需求，从语言匹配、主题契合、情感认知等角度出发，适当地融合一些课外资源，助推学生的学习更为深入、更富实效。

最后，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，教师在融合课内外资源时，一定要关注主题、基于主题、聚焦主题、突出主题，在丰富语言学习活动的同时，帮助学生形成正确的价值观。

三、基于主题意义的“Cartoon time”板块与课外资源融合教学策略

译林版小学英语教材中的“Cartoon time”板块通过讲述趣味卡通故事帮助学生积累语言知识，训练语言技能，提升阅读理解能力。该板块的语篇既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性［4］。特级教师钱希洁就小学英语课内外融合教学提出的三条建议，值得其他教师借鉴—课外教学材料之选择：基于课内教材的可融元素；教学融合目标之定位：基于课内外教学融合之需；教学融合策略之选择：指向教学融合目标的达成［5］。

接下来，笔者结合译林版小学英语五年级下册Unit 1“Cinderella”的“Cartoon time”板块，谈一谈开展课内外资源融合教学的具体做法。

（一）研读教材，明确主题

课程标准明确指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

Unit 1“Cinderella ”的“Cartoon time”板块讲述了这样一个故事。Bobby和Sam在森林里探险。当Bobby正饿得慌的时候，在一棵树下发现了一片色彩斑斓的蘑菇，他很想采食这些蘑菇来充饥。Sam及时制止了Bobby，并拿出随身携带的百科全书，明确告诉他，颜色鲜艳的蘑菇通常是有毒的，不能吃。

研读教材时笔者发现，这个卡通故事的内容属于人与自然这一主题范畴，涉及的子主题内容为“自然灾害与人身安全，灾害防范基本常识”。明确单元内容的主题范畴后，后续活动便可围绕此展开。

（二）寻找素材，建立关联

由于相关绘本资源稀少，笔者把目光转向《听读空间》《时代英语报》的阅读语篇、听力内容，以及小红书、抖音、哔哩哔哩等APP的小视频上。其中，《听读空间》上的一些语篇与主教材单元配套，主题高度契合，将其稍做处理、加工，便可为课堂教学所用；而针对APP上的小视频，笔者围绕时长、语言难易度、趣味性、主题关联、育人价值等要素进行精心挑选，再根据教学需要，做必要的删、减、截和拼接。在本课时教学中，笔者最终采用了三个长短不一的小视频。

（三）聚焦主题，整合资源

围绕主题找到相应的课外资源后，笔者便着力将其与“Cartoon time”板块融合，将重心放在提炼语篇中的结构化知识，多层次、多角度挖掘语篇的文化内涵和育人价值，把握教学主线，设计层层递进、互为关联的教学活动上。于是，便有了以下对本课教学主题清晰、完整、自然、巧妙的阐释。

What：本课教学融合了课内外教学资源，以森林中的探险为主线，围绕Bobby和Sam在森林中看见的蘑菇是否能吃，以及JoJo一家在森林中碰到小溪、松鼠和小兔子后应该做和不能做的事情展开叙述。

Why：通过教授“在野外碰到的五颜六色的蘑菇大部分是有毒的；森林中的小溪很危险；在森林中遇到小动物要保护他们，不能喂食或者打扰他们；森林虽然很漂亮，但也很危险”等知识，促使学生掌握基本生活常识，同时树立保护大自然、保护自己的意识。

How：本课教学的语篇均以日常对话的形式呈现，涉及mushroom、pick、understand、bad、stream、squirrel、safe、be careful、protect the forest、too far等词汇和词组，以及“Why...”“Because...”等问答句型。

本课时的学习目标也有了明确定位。

（1）在看、听、读、说活动中，提取对话信息，了解森林中几种常见事物的特点。（学习理解）

（2）在理解语篇内容的基础上，分角色演绎对话。（应用实践）

（3）学会唱关于森林探险的歌曲An expedition day。（应用实践）

（4）在教师的引导下，知道森林的危险之处，学会保护自己，学会与大自然和谐相处。（迁移创新）可见，聚焦单元主题，恰当、合理地融入课外资源，能够使教学结构更完整、教学内容更饱满、教学形式更有趣。

（四）巧妙融合，适度教学

1.切入式融合

在教学过程中，教师根据教学需要在某一环节适时插入一些小视频，可以加深学生的学习印象，产生意想不到的教学效果。

比如，在教学“Bobby picks a big red mushroom.”这句话时，笔者与学生发生了以下对话。

T：Bobby is so happy. But is Sam happy too？

Ss：No.

T：What does Sam say？ Let's find it.

Ss：He said：“No， Bobby！ We can't eat them.”

T：Sam stops Bobby.Why？ Bobby doesn't under-stand.

Ss：Because these mushrooms are bad for them.

T：Can they eat the colourful mushrooms？ Let's know more about it.

为帮助学生理解语篇内容，笔者播放了一个动画视频，内容生动直观，学生一下子就明白毒蘑菇的危害，从而形成在野外环境中不能乱吃东西的认知。

2.补充式融合

在“Cartoon time”板块的故事中，Bobby因为看到色彩鲜艳的蘑菇就想采来吃，遭到了Sam的阻止。对于这一细节，教材交代得不够详细，学生也有点意犹未尽，只知其然，而不知其所以然。对此，笔者引入课外资源，对教材内容进行补充。

T：Bobby wants to eat the colourful mushrooms，but Sam stops him.Who knows mushrooms better？

Ss：Sam.

T：But are all colourful mushrooms bad for us？

笔者在课件上呈现了一组蘑菇的图片，并播放了一个视频，向学生介绍野外常见的不同种类的蘑菇，让学生了解哪些蘑菇有毒，哪些蘑菇无毒，拓宽学生的知识面。

这一环节的教学设计既有多模态语篇的运用，又有跨学科知识的融合，有助于促进学生发展多元能力，培养核心素养。

3.续写式融合

续写，是一种从原文出发，遵循着原文思路，对原文内容进行延伸的写作活动。在教学完“Cartoon time”板块的内容后，笔者引出“JoJo's family's expedition day”这一课外资源，展开续写式融合教学。

T：Bobby and Sam are in the forest. What do they do in the forest？Look at them. They have big bags and tents.

Ss：They go on an expedition in the forest.

T：They see many colourful mushrooms in the forest.There are many other things in the forest.What else is in the forest？

S1：There are some trees and flowers.

S2：There are some birds/monkeys/tigers/...

T：JoJo's family go on an expedition in the forest too.

随后，笔者引导学生开展以下活动。

Activity 1：“Watch and order”，整体感知歌曲；

Activity 2：“Look and say”“Read and answer”

“Let's look”，巩固重点知识；

Activity 3：“Let's sing”，整体再现、哼唱歌曲。

这个课外资源既是一个视频绘本，又是一个微型动漫。其故事情境和内容与“Cartoon time”的内容具有相似性，形式为说和唱，对学生来说具有一定吸引力，能充分调动学生的多重感官，启发他们的思维。学生在教师收放自如的教学节奏下，感知绘本、理解绘本、诵唱绘本，同时，漫享着JoJo's family的森林探险之旅。

4.生活化融合

课程标准指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；引导学生围绕真实情境和真实问题，参与到相关的语言学习和运用活动中。

在完成以上教学活动后，笔者对本课教学进行简要小结、回顾，同时引导学生结合生活经历，展开深入思考。

T：There are many interesting things in the forest.There are many colourful mushrooms. Most mushrooms are bad for us.We can't eat them.The streams are dangerous. Don't play near the streams.Animals are our friends.We should protect them. The forest is beautiful，but dangerous.Don't go too far.

T：How is the expedition？

Ss：It is happy/fun/exciting/dangerous/...

T：I think you can go on an expedition with your family at weekends.

本课时的教学既有表层的知识架构，又有深层的价值引领。教师将课内外教学资源充分融合，加深学生的学习印象，培养学生的核心素养；最后将话题引向学生生活，建议他们周末也来一场探险。在课堂上，学生置身其中，有了丰富的体验；在课下，他们能学以致用，有所收获。

结语

教师基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容；本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语教学，将学生的学习从课堂引向更广阔的现实世界；基于主题意义，合理选择课外资源，进行灵活、有效的整合，不仅可以使课堂教学内容更加丰满、厚实，还可以让语篇的文化内涵更加凸显、立体，从而使英语教学的育人功能充分发挥出来。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读（小学英语）［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［4］何锋，齐迅，沈峰.英语教师教学用书（五年级·下册）［M］.南京：译林出版社，2014.

［5］钱希洁.小学英语课内外教学融合的实践与思考［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（3）：1-7.

作者简介：王莉娟（1979—），女，江苏省宜兴市城中实验小学。