立足“双减” 探寻课后延时服务质量提升之策

【摘要】学校应清醒地意识到，延时服务的相关理论、配套措施都亟待完善。在具体实践环节中，学校要从深度解读延时服务的基本概念、理清课后延时服务的基本困惑、推行“小先生制”施行之思等层面入手，做出符合地域教育教学实际、社会现实的理性判断，将陶行知“小先生制”教育思想融入课后延时服务中，并以此制订可行的方案，凸显学生自主学习、合作学习的重要性，为学生快乐成长支撑起一片理想的天空。

【关键词】“双减”；课后延时服务；质量提升；“小先生制”

探寻多种科学举措，有效开展课后延时服务，为“双减”政策落地助力、赋能，是深化教育教学改革、助力学生全面发展的探索。开展课后延时服务，旨在减轻学业负担，增强生命活力，而引入“小先生制”是完善课后延时服务的创新之举。其实践不仅有利于学生主体性的发挥，让苦闷的延时学习演变成一种幸福的探索体验，而且还能激发学生参与活动的兴趣，强有力地支持“双减”政策的落地。因此，学校在开展课后延时服务时，应融入“小先生制”，发挥学生主体性，让“双减”贯彻到底。

一、深度解读课题的基本概念

课题项目组在课题方向初拟期间，就投入文献、政策、研究成果学习之中，以此来明晰课题的基本思路，确定主题—“双减”背景下“小先生制”在课后延时服务中的应用研究。基于学习、分析、思考和调研，初步理清课题的核心概念，在此进行简单阐述。

（一）“双减”政策概念

“双减”政策的核心思想：一是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，二是减轻校外培训负担。其目的是落实学校主体责任，抓实校内教育教学质量，让教学朝着高效的层面推进，让学生在一种自然发展的状态下学习知识、发展技能，以实现全面发展的目标；同步监控好校外培训机构的种种乱象，让校外教育回归正常。采用“小先生制”来辅助课后延时服务，成为践行“双减”政策的重要方式。

（二）课后延时服务

“加强学习管理，建立健全课后服务制度”，是教育部于2017年3月颁布的《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》中的核心内容，其宗旨是“解决双职工家庭接孩子的困难，减轻课外辅导班给家庭带来的巨大经济压力……”可见，把课后延时服务与“双减”政策落实整合，能够发挥一举多得之效。

“双减”政策背景下，学校有序推进“三点半”课后服务活动，便于学生在教师的监督、指导下完成相应的课外学习任务，参与自主阅读、文体活动、拓展训练、观看儿童影视剧等，让学生在一种轻松愉悦的状态下不出门就能完成作业，实现素养发展的理想局面。课后延时服务是学校教育服务能力的延伸。

（三）“小先生制”界定

“小先生制”是陶行知教育思想的重要内容，其主要内容是发挥学生之间的传帮带作用，让先学者担负起教师之职，履行相应的教育、教学、管理等职能。“小先生”在具体辅助式活动中能够学会审视自我，总结自我不足，及时学习，不断提高，达成教学相长的目的［1］。

“小先生制”践行“即知即传”的原则，主要是采用“学生教学生”的策略来助力课后延时服务活动，让学生在主人翁的姿态下展开学科复习、作业练习、新课预习以及其他文体娱乐活动，进而发展综合素养。

二、理清课后延时服务中的基本困惑

课题组正视“双减”背景下的小学课后延时服务活动，思考“小先生制”实行策略，理清其中存在的困惑，初步梳理出以下问题。

（一）师资匹配度不够，教师压力增大

落实“双减”政策的主阵地在校内，其责任落实主体是教师。随着课后延时服务的全面展开，学校需要给予学生更多“玩、学、思、创”的机会，这就需要素养全面、能力超强、专业化程度较高的师资队伍来支持。然而，许多学校的师资配备参差不齐，对一些乐器、民间工艺、地方戏曲等项目的组织实施就显得“捉襟见肘”。为贯彻落实“双减”政策和课后延时服务，学校不得不把更多的策划、组织任务分配给教师，使得教师面临的压力增大，有时搞得教师身心俱疲［2］。

（二）活动内容单一化，服务活力欠缺

因师资的缺位，或是教师难以胜任部分课后延时服务的任务，使得课后服务活动如体育锻炼、科学活动、益智游戏等项目无法达到预期效果，逐渐演变为完成课后作业、做一些课外补充练习等，这就使得活动成为一种监管，变成托管式活动。部分学校、教师甚至把课后延时服务看成是提高升学率、学科学业水平的障碍，沦为应付服务，把原本预设的活动变成讲习题、上复习课和练习课等［3］。

（三）“小先生”自主乏力，活动实施低效

引入“小先生制”的确是一种创举，但是因为教师的辅导、指导乏力，使得“小先生”难以担负起先生之职，让对应的课后服务活动也变得索然无味。再加上小学生自主意识、自控能力比较薄弱，这就导致小学生难以较好地把握课后服务活动的执行力度，使得活动出现跑偏、低效等系列问题，进而造成“双减”政策贯彻落实力度不够、课后服务育人效度不足的问题。

三、推行“小先生制”施行之思

立足“双减”背景，关注课后延时服务活动实效，探寻“小先生制”在课后延时服务活动中的实施策略，是助力学生全面发展的有益尝试，是落实立德树人目标的探索之举。为此，学校在谋划课后延时服务活动之际，需深化“让课堂回归儿童”的教育理念，把学生推向“先生”的角色，使之成为课后服务活动的“小先生”，并把课后服务打造成“活动的课堂”，实现课后服务向儿童主体的回归［4］。

（一）探究“小先生制”可行之路

“小先生制”是陶行知生活教育理论的重要组成部分，是建立在“教学做合一”思想之上的创造。它旨在发挥学生的聪明才智，体现“闻道有先后”的教育理念。“即知即传”的“小先生制”，对于“双减”背景下的课后延时服务有深远的影响，其不仅能充分激发学生自主管理、自主学习活力，提高课后延时服务效率，而且还能培育学生自主探究、创新学习、团队合作、表达与沟通等素养，让课后延时服务发挥事半功倍的效果，切实满足学生未来学习、生活的需要，为“双减”助力，为教育变革助力。

1.成为执教助手，缓解压力

班级授课制是我国教学的基本形式，它可以大面积地展开知识传授，有利于更多学生习得知识。但是它也有缺点，如不能满足个性化学习需求、难以实施因材施教原则等。基于此，学校可以在“双减”背景下的小学课后延时服务活动中引进“小先生制”，让学生成为教师的助手，协助教师维持活动纪律，让活动有序推进；帮助教师分发器材，让活动得以顺利展开；配合教师进行活动示范等，成为另一个“主讲”教师，让更多的学生从中受益，这样便能较好地缓解授课教师的压力。可见，在课后延时服务活动中推行“小先生制”，让那些有基础或是先一步掌握知识的学生来做“主讲”教师，达成先学教后学、先学带动后学的目的，能切实减轻教师负担，提高课后延时服务活动实效。

2.彰显个性特长，加速发展

每个学生都是一颗光芒闪烁的明珠，教师要发挥其特长，引导其将特长用于课后延时服务教育之中，给予学生必要的学习引领，为学生树立榜样，让学生学会自我反思，从中获得更多的学习启示和感悟，从而助力自身的发展与提高。为此，在学校课后服务活动中，教师应学做一个智者，善于发现每一个学生的闪光点，并发展表现突出的学生为“小先生”，让他们担负起一定的教学任务、指导任务和管理任务等，帮助教师做好课后服务，改善课后服务僵化的弊端。如在健美操社团活动中，教师需选择有舞蹈基础，且有着教师天赋的学生当“小先生”，让他们担负起教师的职责，帮助其他学生练习舞蹈。针对班级中有特殊才能的学生，教师可以让他们担任瓦楞纸手工大师，指导其他学生开展瓦楞纸创意活动；让他们担任淮剧社团活动的辅导员，指导其他社团成员进行淮剧的学习、表演等，让“小先生”发挥出大作用。

（二）探寻“小先生制”实践之策

基于“双减”政策，开展课后延时服务是探寻“小先生制”的实践之策，是把“5+2”理念落实在具体行动之中的探索，体现了“双减”背景下学校教育主体性角色的回归。关注“双减”政策本质解读，正视它给学校日常教育教学带来的挑战，是学校管理走向理性、迈向科学之列的切入点；重视“双减”背景下“小先生制”的实践探索，是增强课后服务教育活力的智慧之举。

1.借助个性差异，助力活动开展

随着“5+2”延时服务政策的出台，有序平稳推进该项工作，已经成为学校、教师需要深度思考的课题。采用“小先生制”，可以给课后延时服务教育注入新鲜血液，让服务活动更具魅力，有利于学生发展和成长。以数学益智活动为例，教师需重视“小先生”的选拔与任用，让其真正成为活动的组织者、参与者与引导者，担负起教师的使命，协助教师完成工作。如教师可引导数学智力较好、学习比较扎实的学生做“小先生”，让他们来主导活动。“小先生”会在任务驱动下，自然地投入学习活动之中，深入探讨主题内容，并在课前进行资料搜集工作，或是向家长、教师进行咨询，做好课前准备。

如针对“收集整理有关‘圆的认识素材，设计一份制作思维导图的作业”课后服务活动，教师可以要求“小先生”发挥自身的智慧，带领其他学生投入“圆的认识”思维导图绘制之中，通过实践活动，帮助他们复习“圆的认识”知识，促使学生理清相关认识。在此过程中，“小先生”还可以设计诸如“把圆沿着半径切成若干个等份，拼成一个近似的平行四边形，发现它的周长是82.8厘米。原来圆的面积是多少平方厘米？”的数学问题以及数学阅读作业。

2.依托个人优势，增强活动效度

“双减”政策的出发点是减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，使得教育真正服务于学生，帮助学生更全面地成长。依托个人优势，把学生发展成“小先生”，不仅能激发学生积极向上的进取心，还能助推师生关系的构建，增强课后延时服务活动的效度，让学生在活动得到锻炼，获得更好的发展。

例如，教师可以鼓励“小先生”展开结对帮扶活动，用自己学习上的优势来辅导完成作业有困难的学生，让所有学生不出校门就能完成作业，实现学科能力发展。以问题“学校食堂有一批大米，第一周吃掉的千克数与总数的比是1∶3，第二周吃掉了500千克。这时剩下的大米刚好是原来大米的。食堂中原有大米多少千克？”为例。“小先生”应主动地担负个别辅导的职责，引导学生阅读习题，通过画示意图来理解题目中的关系。由此案例可以看出，落实“双减”的主阵地是学校，提升学校教学水平、提高学校育人质量是关键点。学校从有利于学生身心和谐发展的理念出发，采用“小先生制”，能够助力课后延时服务的落实，为更多学生的全面发展提供有力支持。

结语

综上所述，做好课后延时服务，是贯彻“双减”政策的有力实践，是切实减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担的有效举措。鉴于此，学校需从教育教学实际出发，全力整合教师、家长、学生力量，探索“双减”背景下减负提质的有效途径。“小先生制”在课后延时服务中的应用能够给予课后延时服务更科学的引导，发挥学生主体性；切实减轻家长的焦虑，助力学生幸福快乐地成长。

【参考文献】

［1］王艳，李成彬.在小学课后延时服务中推行“小先生制”的可行性探究［J］.基础教育研究，2020（21）：17-20.

［2］杨富裕.成都市小学校内课后延时服务的问题及对策研究［D］.重庆：四川外国语大学，2021.

［3］龚俊红.小学课后延时服务存在的问题分析及优化策略［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（2）：3-5.

［4］施志平.“小先生制”思想烛照下的“生本课堂”建构探析：以孙双金老师的《只拣儿童多处行》的教学为例［J］.小学教学参考，2021（1）：80-81.

【基金项目】本文系2022年江苏省“十四五”教育科学规划重点课题“‘双减背景下‘小先生制在课后延时服务中的应用研究”（课题立项编号：B/2022/03/219）的成果。

作者简介：任向群（1970—），男，江苏省淮安市新安小学新区分校。