小组合作学习在初中体育教学中的应用价值与应用策略探究

【摘要】文章分析了部分初中体育教师在组织小组合作学习活动时存在的问题，以及在初中体育课堂上科学引导学生进行小组合作学习的重要价值，并结合教学实践具体讨论了能够让小组合作学习充分发挥作用的教学策略。

【关键词】小组合作学习；小组学练；初中体育；教学策略

体育课以运动教学为主，在多数情况下，体育课是在室外体育场地进行的。体育课程的教学目标是发展学生核心素养和增进学生身心健康，让学生形成终身锻炼的意识和习惯。

在初中体育课程中引导学生进行小组合作学习，可以提升学生的自主学习能力，让学生有更多与他人交流、沟通的机会，这既有利于学生的核心素养发展，也有利于构建科学、高效的体育课堂。为了更好地达到教学目标，初中体育教师应该科学合理分组，采用多样方法开展教学，以确保学生有效进行小组合作学习。

一、部分初中体育教师在组织小组合作学习活动时存在的问题

（一）教师对体育课程的重要性认识不足

一些初中体育教师认为体育课程没有学科课程那么重要，体育课程的教学目标只是让学生掌握各种运动技能。甚至有体育教师简单地认为，在体育课上让学生动起来就好。这些教师没有意识到体育课程的重要性，也忽视了体育课程的育心作用。

（二）教师没有明确教学目标

体育课程具有较强的实践性和实用性，学生需要在体育课上参与多种类型的合作学习。在这种情况下，如果初中体育教师没有明确教学目标就引导学生进行小组合作学习，学生的练习可能不够有针对性，合作学习的质量也得不到保障。

（三）合作学习活动空有形式

一些教师设计的小组合作学习活动仅有小组合作的形式，这些教师只是简单地让学生共同完成一个任务，没有设计具体的合作任务和合作要求，也没有及时对学生进行引导，学习小组的组织化程度不高，这也会导致小组合作学习活动无法发挥作用。

（四）教师不重视培养学生运动习惯

在具体教学中，部分初中体育教师存在重结果轻过程、重形式轻实质等问题，没有让理论教学与合作学习活动有机统一，没有引导学生形成参与体育锻炼的意识和习惯，这不利于学生形成核心素养，也可能导致学生不重视体育锻炼。

（五）学生的合作意识较差

如果学生的合作意识比较差，教师组织小组合作学习活动时，能力强的学生可能会单打独斗，因为他们认为自己的学习效率在小组内得不到提高；能力弱的学生则可能因为得不到同伴的帮助而对合作学习同样不感兴趣，在面对教师组织的合作练习活动时表现得不积极［1］，这会导致合作学习的效果大打折扣。因此，在组织活动时，教师也需逐步培养学生的合作意识。

二、在初中体育课堂上引导学生进行小组合作学习的价值

（一）有利于学生形成健康与安全意识

体育课程应当落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”的教育理念。在引导学生进行小组合作学习时，教师可以更顺利地指导学生讨论健康与安全知识，让学生在良好的学习氛围中掌握体育知识与技能，从而形成健康与安全意识。

（二）有利于体育教学质量提高

体育课程是一门实践性很强的课程，教师需要指导学生完成多种运动项目的学练，让学生收获丰富的体验，协调发展运动能力。然而，不同学生原有的运动基础和擅长的运动项目有所不同，这其实加大了体育教师指导学生学练的难度［2］。在引导学生进行小组合作学习时，教师可以利用学习小组引导学生相互帮助，鼓励基础好、能力强的学生主动帮助基础差、能力弱的学生，让学生实现共同进步。这样的教学活动能够将育体与育心融合，有利于学生掌握基本运动技能，也会让学生感受到集体的力量，形成团队合作意识。可见，教师若能科学引导学生进行小组合作学习，使学生积极主动地进行小组学练，体育课程的质量自然会有所提高。

（三）有利于学生综合能力提升

指导学生进行小组合作学习，对学生综合能力发展具有推动作用［3］。首先，在进行小组学练时，学生需要与同学分工、交流，这可以锻炼学生的人际交往能力、培养学生的团队合作能力，有利于学生形成良性竞争的意识。其次，在进行小组学练时，学生需要思考如何合作处理学习时遇到的问题，在这个过程中学生可以了解不同的思维方式和解决思路，这会让学生积累更多合作经验，也会强化学生的合作意识。最后，相较于进行个人学练与集体学练，在进行小组学练时，学生的问题可以得到更大的关注，基础差、能力弱的学生能够得到有针对性的帮扶，这会使学生感受到团队的力量，也会使学生在面对挑战时更有勇气。

（四）有利于学生养成良好习惯

在指导学生进行小组合作学习时，教师需要不断引导学生，让学生在小组内互帮互助，这样做可以充分发挥体育课程的育心作用，让学生养成良好习惯［4］。首先，让学生在小组内互帮互助，会使得学习小组内形成良好的学习氛围，学生的学习积极性会更高，因此学生更容易形成运动习惯。其次，让学生在小组内互帮互助，会使学生得到足够的支持与鼓励，从而有信心不断尝试、调整与挑战，逐步形成积极、健康的心态，乐于参与学习、参与竞争。最后，鼓励学生进行小组学练，可以培养学生与他人和谐相处的良好习惯，因为在进行小组合作学习的过程中，学生会逐渐意识到每个组员都是非常重要的，他们应该尊重小组内每个人的努力，并通过相互帮助实现共同进步。

三、在初中体育教学中指导学生进行小组合作学习的策略

（一）科学合理分组，培养学生合作意识

在指导学生进行小组合作学习时，初中体育教师要做到科学合理分组，确保学习小组内有良好的运动氛围。为此，教师需要在课前了解学生的个性、喜好、运动基础和运动能力。在分组时，教师需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的特点分组，确保学生可以在小组内相互帮助。与此同时，教师也要控制小组人数，小组人数过多或者过少都会使小组学练的效果受到影响。

（二）采用多样方法，让学生进行充分练习

为了确保学生学会基本运动技能，教师需要采用多种教学方法，组织形式丰富的教学活动，使学生得到充分锻炼，感受到参与运动项目的乐趣，并在不同环境下、不同运动项目中感受到合作的重要性［5］。

1.游戏教学法

游戏教学法是初中体育教师常常采用的一种方法。在采用游戏教学法时，教师需要组织各种有趣的游戏活动，以激发学生的运动兴趣，让学生愿意进行小组学练。

快速跑是初中体育教学中的常见项目。一些初中体育教师在指导学生练习快速跑时，只是让学生分成几个组，然后反复练习快速跑。还有一些教师可能会顺势组织接力比赛，让学生在竞争意识的影响下，自觉地进行反复练习。为了让学生更加愿意参与快速跑练习，笔者组织了游戏活动，鼓励学生进行小组学练。笔者先将学生分成8个小组，每组5个人。接下来，笔者拿出1副扑克牌，将这幅扑克牌4个花色的牌分别正面向下放在4个指定位置。然后笔者告诉学生：“你们需要按照分组站成一列。站好后，前4个小组的成员就要到起跑线等待。老师发出指令后，你们要轮流快速跑至指定位置，随机翻一张扑克牌，如果上面的数字是1至8你们就可以拿回扑克牌，如果不是你们则需要将扑克牌放回原位。翻牌后，你们需要跑回去和下一位组员击掌交接。如此往复，最先拿完1至8扑克牌的小组获胜。第一轮游戏结束后，再轮到后4个小组的学生站到起跑线上。”由于翻牌的不确定性，在比赛中学生个体运动能力差距起到的作用会被减小，比赛的趣味性会更强。在笔者组织的活动中，学生的参与积极性很高，他们不仅积极地进行快速跑，还主动鼓励其他组员，课堂氛围很好，学生的运动能力和合作能力都得到了锻炼。

2.分层教学法

由于不同学生的运动基础、运动能力差别较显著，初中体育教师也可以采用分层教学法。为了有效开展分层教学，体育教师需要先对学生进行调查，了解学生的运动兴趣、运动基础和运动能力，然后科学分配学习小组，确保每个学生都能在小组合作学习时明确自己的角色、发挥自身作用。

在指导学生练习障碍跑时，教师可以根据课前的调查结果将学生分成8组，确保每组都有男生和女生，有运动能力强和运动能力不强、喜欢跳跃和不喜欢跳跃的学生。接下来，教师需要设置明确的任务，鼓励学生在小组内自行分工。比如学生可以让喜欢跳跃的学生完成跨越障碍的任务，让喜欢奔跑的学生负责穿梭于不同障碍之间传递信息，让运动能力弱的学生完成移除障碍的任务。这样一来，每个学生都能在合适的位置发挥作用。在这样的活动中，学生会得到充分的锻炼，他们也会因为自己能够发挥作用而获得成就感，从而更愿意参与后续的小组学练。在这个过程中，教师要对学生进行积极引导，让学生深刻认识到，每个学生都是集体的一部分，如果某项任务出现问题，整个小组完成游戏的情况都会受到影响。面对玩游戏不够顺利的学生，教师也要及时鼓励他们，告诉他们：“只要在平时加强锻炼，你们就可以在下次游戏中获胜。”

3.情境教学法

在体育教学中采用情境教学法时，教师需要通过多种教学资源创设真实的教学情境，让学生更顺利地理解体育知识，更有兴趣参与体育锻炼。

耐力跑是对运动者体力与耐力的考验。为了激发学生参与耐力跑练习的热情，教师可以设置“拍照打卡”的教学情境，在跑道的不同位置设置打卡点，鼓励学生一同跑步，到达教师设置的“打卡点”依次“打卡”。为了确保学生愿意和学习小组的同伴一同跑步，体育教师需要根据自己对学生的了解分组，或者鼓励学生自行组成5人小组。教师还可以给学生提供一张导游图，介绍教师设置的“打卡点”以及“拍照打卡”的要求，让学生更好地沉浸在教学情境中。

4.探索学习法

在体育课堂上，教师还可以鼓励学生在学习小组内共同探索，了解关于某一运动项目的更多信息，并根据自身的学习需求和学习兴趣选择适合自己的运动项目进行练习。

在指导学生练习跳绳时，教师就可以鼓励学生进行探索学习。教师可以先播放我国跳绳运动员岑小林挑战前跳绳世界冠军并最终创造新的吉尼斯世界纪录的视频，然后播放一些运动员表演花式跳绳的视频，让学生知道跳绳有多种形式。在激发学生的尝试兴趣后，教师可以鼓励学生组成5人小组，共同去探索花式跳绳，组合、创造适合自己小组学生的跳绳方式。在参与这个活动的过程中，学生不仅可以体会到跳绳的乐趣，还会意识到自己可以通过合作探索了解更多知识。

结语

综上所述，初中体育教师要重视小组合作学习，并积极加强课程内容整体设计，让学生愿意进行小组学练。与此同时，教师需要加强对学生的引导，鼓励学生在小组内互帮互助，确保基础好和基础差、能力强和能力弱的学生都能够得到足够的支持与帮助，顺利完成各项运动任务，体会到运动的魅力，领悟体育的意义，逐步形成良好的运动习惯。

【参考文献】

［1］周向阳.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略［J］.发明与创新（职业教育），2021（5）：46，48.

［2］王自成.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用［J］.新课程，2020（27）：159.

［3］程秀珍.探究小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略［J］.理科爱好者（教育教学），2022（1）：88-89.

［4］赵光照.小组合作学习模式在初中数学课堂中的运用策略分析［J］.考试周刊，2021（76）：83-85.

［5］钱书江.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用［J］.求知导刊，2020（52）：87-88.

作者简介：黄辉（1979—），男，江苏省扬州市邗江区美琪学校。