高中历史“自主导学”模式中的小组合作学习反思

王杏梅

【摘要】小组合作学习是体现学生主体地位的学习形式，能够激发学生的潜能，适应学生自主发展，在实施过程中出现诸如学生参与度不够均衡、教师对合作学习缺乏相应指导等问题。教师可以通过研究学情、全面关注学生的表现、对合作学习进行有效指导、创设多样化的小组合作学习环境等措施，在历史教学中灵活运用小组合作学习。

【关键词】“自主导学”；小组合作学习；指导；实效

为了深化课程改革，我校长期推行“自主导学”的课堂模式，主要分为第四个环节，第一环节“自主学习”环节，教师通过导学案，设置问题，引导学生自学，自主构建知识体系。第二环节是“小组合作学习”环节，小组针对学习任务相互对话，倾听互助，探疑解疑。第三环节是“展示生成”环节，学生展示小组合作学习的成果，互相补充完善，教师起到点拨作用。第四环节是“探究反思”环节，给学生设置新的问题情境，或挑选学生生成的具有代表性的问题，鼓励学生运用所学，当堂训练，让学生自评互评，总结反思，深化所学知识，总结方法，揭示规律。下面主要阐述小组学习中出现的问题及一些整改措施，以便更好地发挥小组合作学习在高中历史“自主导学”课堂模式中的作用。

一、历史教学中小组合作学习出现的问题

1、教师对小组合作学习的内容缺乏准确的把握

有些教师为了突出学生的主体地位，不管教学内容是否具备小组合作学习的价值，只是为了合作而合作。有时设置的问题过于难，学生无从讨论，更缺乏上台展示的同学，或者上台展示的总是那几位成绩好的学生，导致课堂气氛沉闷，同时打击其他学生的积极性。

2、教师对学生的小组合作学习缺乏必要的指导

在学生自主学习环节完成之后，教师便让学生进行合作探究，没有向学生明确合作学习的目标，没有及时指导学生如何学习，在学习目标和学习结果之间缺乏一个桥梁。

3、小组合作学习中学生的参与度不够均衡

有时发现每一组的同学围在一起交流得十分热烈，仔细观察就会发现，小组讨论杂乱无章，你一言我一语，看不出组长的指挥迹象。个别学生游离于讨论之外，做自己的事情。有些学生性格内向，至始至终没有发表观点。看似热闹的课堂，实际上浪费了师生的时间。

4、小组合作学习的时间不够充分

在历史教学中，小组合作讨论的内容大多是围绕某节课内容，教师提供三至四则史料，并设置三四个相关问题，供学生进行合作学习。当展示到其他几个问题时，他们也提不出质疑或者进行补充。

二、历史教学中小组合作学习的改进措施

1、根据不同的课型、授课内容以及班级特点进行小组合作学习

新授课中，不同的授课内容，小组合作学习的程度也不同。因为只有学生对基础知识有了一定程度的掌握，才能进行较为有深度、有价值的讨论。还要根据授课内容的难易来设置合作学习的题目。太难的题目，学生往往参与度不高，合作学习的气氛沉闷，要在学生“最近发展区”设置合作学习内容，使每个学生动起来。

在试卷评讲课中，小组合作学习更多的是分析试题出错的原因、正确做题的思路，学会怎样避免类似的错误，总结出解题方法和规律。

针对不同的班级采取不同的小组合作学习。只有了解学生，才能更好地适应学生，灵活运用好小组合作学习。通过小组合作学习的形式，让其在讨论、思考中充分运用基础知识，实际上伴随背诵的过程。

2、教师发挥指导作用，在学习目标和学习结果之间架起桥梁

虽然学生是小组合作学习的主体，教师要大胆放手，但是不等于教师可以袖手旁观。首先，向学生说明学习要求和学习目标，布置合作学习的任务。其次，指导学生怎么合作学习，制定合作学习的规则。再次，给学生一定的独立思考时间，在自主解答完成之后，有疑惑的问题请学生写在“问题生成”一栏。而后进行小组合作学习。

如果教师对学生如何学进行较好的指导，在学习目标与学习达成度之间起到很好的联结作用，合作学习的达成度就会提高。总之，合作学习既要提高学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的思维，又要保证学生学有所获，保证学习的实效。

3、关注每一位学生，保证小组合作学习的均衡性

建立明确的分工合作制度，明确小组成员的职责。由组长全权负责，组员各司其职。除组长外，还有记录员、协调员、纪律员、检查员、发言员等。在讨论过程中，组长负责安排发言顺序，组员轮流发言，鼓励不善表达、内向的组员勇敢说出自己的见解。

教师要和学生多沟通，倾听学生的心声和诉求。教师要定期和课代表及每组的历史组长进行交流并解决小组学习中的问题。让学生对小组评分规则进行讨论，多倾听学生的意见，民主地制定和改进小组考核评分细则，使小组考核评价多元、公平、科学，让每位学生能够心悦诚服地参与合作和竞争。

4、延长合作对话时间，保证问题生成的质量

通过多元化的对话，生生互动、师生互动，不但能够激发学生学习的主动性，体现学生的主体地位，而且有助于思维的碰撞，情感体验的升华，在积极对话交流中实现问题生成。充足的对话时间是问题生成的保障。因此，适当延长小组合作学习的时间，在一定程度上有利于学生的深度讨论和思考。

5、总结反思，进行拓展提升，将小组合作学习向课后延伸

让学生写反思。制作小组合作学习反思表。第一部分让学生写自己的表现，第二部分让学生写自己对教师的意见，第三部分，反思本组在课堂的合作学习中，遇到了什么情况，有哪些需要改进的地方等等。反思情况由检查员和记录员进行整理汇总，做出小组的反思表，既能促进个人又能促进小组的成长。

6、创设多样化的小组合作学习环境，让小组合作学习更有趣

除了小组探讨之外，还应该灵活地创设其它的小组学习环境。比如说，小组合作学习的知识竞赛，就是将课本知识变为一条条的问题，通过小组竞赛的方式进行，有单独回答和小组回答的题目。教师给学生一定的时间准备答案，这个过程也是知识梳理的过程。

另外，可以在小组合作学习中适当利用游戏活动。比如，借鉴一些综艺节目，进行猜词游戏。投影出本节课学习到的关键历史词语或概念，每组挑选两名同学，一位同学背对屏幕，另一位同学用历史的的语言描绘历史词语，让背对屏幕的同学猜。在规定时间内猜出数量多者为胜。总之多样化的小组合作学习环境，可以让小组合作学习如鱼得水，生动活泼。

小组合作学习有利有弊，我们通过不断地实践和反思、改进，尽量将小组合作学习的优势发挥到更大的程度，更富实效性。小组合作学习的方式虽然固定，但是可以在实际的教学中灵活应用。总之，要让学生明白合作学习的意义和学习目标，激发自身潜能，调动内驱力参与到合作学习中来。教师对小组如何学习进行很好地引导，将学生独立思考和小组合作学习结合起来，争取达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1] 牛艳娜.新课程改革模式下高效学习小组的组建与考核管理[J].新课程研究（基础教育），2010，（5）.

[2] 吴磊.教有生命的历史[M].北京：中国文史出版社，2015.