在特教语文课堂中创设教学情境的策略研究

【摘要】智力障碍学生受先天或后天因素的影响，学习能力和生活能力比较薄弱。在语文教学中采用单一的教授教材知识的方式，往往不能吸引智力障碍学生的注意力，较难把相关知识讲授清楚，教学效果也不显著。针对当前特教语文课堂教学现状，探索在特教语文课堂中创设教学情境的策略，意在提升教学的效果。

【关键词】特教语文；教学情境；策略

在一些特殊教育学校中，智力障碍学生占了很大的比例。针对智力障碍学生，探索更生动、更直观、更形象且更易于智力障碍学生理解和接受的教学方式，成了特教语文教师的重要任务。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设带有一定情绪色彩的生动具体的场景，以此让智力障碍学生理解教材，获得一定的情绪体验，使智力障碍学生的身心得到发展的教学方法。这种方法值得教师在特教语文课堂中尝试、实践。

一、特教语文课堂教学的现状

特教语文课堂由于智力障碍学生、教材、教学手段等因素的影响，存在诸多特殊性。其构建的难度一般高于普通学校的语文课堂。结合特教语文教学的实践经验，笔者觉得在当前的特教语文课堂教学中，以下几个方面的矛盾值得教师关注。

（一）教材内容与教学表达之间的矛盾

特教语文教材的内容大多是图文并茂、语言简单明了的，这样编排的目的是让理解、接受能力较弱的智力障碍学生能更好地走进课堂、学习知识。不过，除形象的图画、通俗的语言外，教材中有很多表达还是比较书面化的，如“多彩的生活”“我们的三餐”等。如果智力障碍学生能掌握相关内容，那么对他们会很有意义，因为这意味着他们与融入生活的目标更近了。但是，书面化的内容实际上对于智力障碍学生来说并不那么容易理解。他们可能会产生疑惑：什么是“多彩”？什么是“三餐”？他们的脑海中可能也无法呈现相应的画面。

部分教师面对这样的情况，仍然在课堂上一味地按照教材中的表述，向智力障碍学生教授知识，这使得不少智力障碍学生听得一头雾水，生活中的美好也不能通过教师的教学传递给智力障碍学生。所以，在实际课堂教学中如何进行教学表达，是教师需要思考的一个重要问题。如何做到深入浅出，通过巧妙的表达来达到预期的效果，也值得教师深思。

（二）单一教学方式与学生接受程度之间的矛盾

怎样的教学才是有效的教学，笔者认为判断的标准包括智力障碍学生有没有主动与教师互动，能不能在每堂课结束之后都有所收获，都期待下一堂课的学习。而在实际教学中，部分教师营造的课堂氛围往往是比较沉闷的，这使得智力障碍学生常常游离于课堂之外。笔者认为，课堂氛围沉闷的原因主要是教师的教学方式过于单一，教师习惯于运用现有的或自己常用的教学方式，而没有考虑智力障碍学生的实际情况。

兴趣是最好的老师，注意力是开启知识大门的钥匙。在教学过程中，培养兴趣、调动注意力非常重要。不管是什么层次的智力障碍学生，只要他被某一领域吸引，通常就能在这一领域有所收获。为了调动智力障碍学生的兴趣、抓住智力障碍学生的眼球，教师是改变自己，还是改变智力障碍学生呢？毋庸置疑，教师要改变自己。实际上，教师计划教学的知识并不需要很多，教师需要创新更多的、更实用的、更有变化性的、更符合智力障碍学生特点的教学方式，吸引智力障碍学生的注意力，抓住智力障碍学生的心。

（三）教学重点与知识实际应用之间的矛盾

特教语文课堂教学的重点是什么，需要教师认真思考。当前，以帮助智力障碍学生掌握语文知识为重点的情况是比较普遍的。部分教师在备课和教学过程中，常常被教材束缚，只是在传授语文知识时，让智力障碍学生进行听说读写的练习。在课堂教学实践过程中，以及在对智力障碍学生的知识应用能力的考查中，笔者发现，部分教师的课堂教学与智力障碍学生的知识应用能力之间存在着矛盾。例如，有的智力障碍学生在课堂上对于刚学的字词句做到了会读、会认、会写，而当面对相关的生活情景、看到相应的事物时，他们却不能反应过来，不能认知这些情景、事物，也不能表达自己的想法。对此，教师在特教语文课堂教学中除传授语文知识外，还需要把课堂教学延伸到智力障碍学生的生活中，让应用知识真正成为智力障碍学生应对生活中的挑战的本领。这一教学重点需要教师予以关注。

二、在特教语文课堂中创设教学情境的策略

由特教语文课堂教学现状可知，只有在教学表达、教学方式、教学重点等方面做到位，教师的教学才能收到预期的效果。在创设教学情境的探索之路上，笔者收获很多。下面笔者将从三个方面来谈谈自己对这一教学方式的看法。

（一）借助多媒体演示情景，创设生字学习情境

梳理字词等基础知识是教学课文的一个非常重要的步骤，旨在让智力障碍学生会读、会认、会写，积累基础知识并能在生活中进行应用。智力障碍学生在观察、理解、模仿和操作等方面与普通学生有较大的差距。对智力障碍学生来说，图片、视频相比于文字，更能吸引他们的注意力。在教室里配备多媒体设备，能让教师的教学内容、方式变得丰富多样。

“勤洗澡 勤洗手”一课有两个重点的生字—“洗”和“澡”。在教学这两个生字时，笔者借助多媒体设备，为智力障碍学生创设图文结合、色彩丰富的动态演示情景，带着智力障碍学生由读到认再到写，一步步地掌握新知识。具体来说，首先，笔者播放示范朗读视频，让智力障碍学生边看边听，并指导智力障碍学生注意看视频中的教师朗读时的嘴型，辨别自己听到的声音，试着读一读。其次，笔者播放有关洗澡、洗菜的视频，让智力障碍学生记住“洗”和“澡”这两个生字的部首都是三点水，认识到这两个生字都跟水有关，跟水有关的字的部首大多是三点水。最后，笔者播放写这两个生字的笔画的视频，指导智力障碍学生按笔画正确书写这两个生字。

笔者利用多媒体手段创设生字学习情境，主要是出于以下两点考虑：一是智力障碍学生的兴趣。智力障碍学生大都对新的事物感兴趣。这些事物可以激发他们的好奇心和想象力。二是智力障碍学生的感悟能力。对于智力障碍学生来说，比起单纯的文字，形象、动态的画面更能够受到他们的关注。多媒体教学可以带给智力障碍学生丰富的视觉体验、各种听觉感受，调动智力障碍学生的各种感官。具有趣味性、吸引力的教学，契合智力障碍学生的特征，有利于在短时间内集中智力障碍学生的注意力，有效开展生字教学活动。

（二）借助校园生活细节，创设问题思考情境

在特教语文课堂教学中，教师要引导智力障碍学生思考问题，明白课文蕴含的生活道理。实践证明，创设生活化的情境来让智力障碍学生在情境中进行体验和感悟，效果很好。

“勤洗澡 勤洗手”一课旨在让智力障碍学生明白洗的重要性。而智力障碍学生由于理解和感悟能力有限，并不能仅仅通过教师口头讲解的方式获取信息，真正明白洗有多重要。对此，笔者在教学本课时，利用关于校园生活细节的有效资源，创设需要智力障碍学生思考问题的情境，化抽象为形象，以提升教学效果，达到教学目的。考虑到学校的保洁工人的劳动过程是很好的教学资源，因此笔者带着智力障碍学生走出教室，与他们一起观察保洁工人把弄脏的拖把、抹布放在水里冲洗、搓洗等情景，让他们知道保洁工人是如何打扫卫生的。笔者在智力障碍学生观察时，让他们想一想用水清洗之后的拖把和抹布有什么变化，进而明确洗的重要性—可以让脏的物品变干净，并且明白洗澡和洗手也很重要。

在上述环节的教学中，笔者利用除教具以外的其他教学资源，组织智力障碍学生走到室外，创设问题思考情境，能够把笔者设计的问题与具体的生活画面相联系，调动智力障碍学生的思维，让智力障碍学生在情境中直观地看到事物的变化，从而找到问题的答案。在这个过程中，笔者并未过多地用语言来向智力障碍学生进行解释，而会有针对性地引导智力障碍学生进行观察。

（三）借助学生个人实践体验，创设知识应用情境

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，知识的习得需要进行实践。而指导智力障碍学生参与实践尤为重要。教师要在特教语文课堂教学中让智力障碍学生通过亲身实践的方式，把课堂知识运用于生活，进而在未来走出校园后更加得心应手，更好地融入社会。

“勤洗澡 勤洗手”一课的关键词是“洗”，主要内容是“洗澡”“洗手”。为此，笔者让智力障碍学生知道随着水的不断冲刷，手上的污垢会变得越来越少，手会变得越来越干净，知道用有污垢的手拿物品，物品表面会变得不干净。他们在这个过程中看到了洗手带来的效果。在这一认知基础上，笔者继续创设知识应用情境，让智力障碍学生在实践中迁移认知。具体来说，首先，笔者让智力障碍学生通过洗抹布的过程，亲身感受到洗的效果；其次，由洗抹布训练过渡到洗手练习，通过笔者的现场示范，告诉智力障碍学生洗手的步骤，让智力障碍学生现场实践，真正体验自己的手洗过之后变得干净的过程；最后，给智力障碍学生分发一些食品，让他们用洗干净的手拿取食品，观察食品表面是不是会变得不干净。

在特教语文课堂中，利用智力障碍学生个人实践体验创设教学情境，有利于培养智力障碍学生实际应用知识的能力以及热爱生活的情感。

三、在特教语文课堂中创设教学情境要注意的

地方

（一）将实用性和语文性相结合

在用教学情境辅助课堂教学的过程中，教师因为考虑到语文知识的实用性，所以往往倾向于训练智力障碍学生的生活能力。笔者认为这种做法是可取的、有必要的，但是教师不能忽视课堂的语文性，要注重智力障碍学生语文素养的培养和提高，发挥语文课堂应有的作用。如在让智力障碍学生观察保洁工人洗抹布的过程时，笔者除了让智力障碍学生知道水可以使脏的物品变干净，还让智力障碍学生用简单的字词句试着描述抹布变干净后的样子，如用“白”“亮”“香”等简单的字来形容，以此训练表达能力。可见，让智力障碍学生在体验生活的同时，不断地开展语文能力的训练，将实用性和语文性相结合，才能真正构建实用语文课堂。

（二）符合学生现有学习能力

教学内容、教学方法的设定收到好的效果的重要前提是了解学情。智力障碍学生现有的学习能力强弱决定了他们能否在学习过程中跟上教师的节奏、理解教师的要求。教学情境的创设能让智力障碍学生有一个学习知识、锻炼能力的平台。如果这个平台不利于智力障碍学生理解情境内容，那么教师的教学就达不到预期的效果。如练习洗抹布这一情境任务对智力障碍学生来说是比较简单的，也符合他们现有的学习能力。基于此，笔者认为在情境中开展训练时，教师可以由浅入深、循序渐进地进行。

（三）注重对学生学习情况的观察与记录

创设教学情境是为了有效地进行课堂教学，让课堂教学变得灵活多样、直观有趣。不过，创设教学情境并不是每次都能收到预期的效果。所以在创设情境之后，教师应观察和记录智力障碍学生的学习情况，以便在以后的教学中做出改进。如在创设生字学习情境这一环节，如果发现动画类的视频对智力障碍学生更有吸引力，能让他们更专注，教师就可以把这一点记录下来，并在教学的其他环节进行尝试。

结语

特教语文教师面对的是一批特殊的学生。他们要学习语文知识，更要锻炼生活技能。他们能力薄弱，需要教师合理地设计教学方案。在特教语文教学中，教师有效创设教学情境，能让他们摆脱单一的学习模式，调动自己的思维，从而取得良好的教学效果。

作者简介：石荣新（1979—），男，江苏省苏州市吴江区仁泽学校。