鼓励儿童叙事?实现入学适应

【摘要】文章分析了无锡市石塘湾中心小学通过鼓励儿童叙事实施入学适应教育的策略，策略包括聚焦“入学适应力”打好前期基础、营造良好的成长空间、制订科学的任务清单、组织有趣的交际活动、进一步优化课程设置、完善成长评价体系这六个方面的内容。

【关键词】幼小衔接；入学适应；儿童叙事

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》规定：“小学将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育。”［1］在实践中，笔者发现，处于入学适应期的儿童需要从“游戏为主”的学前学习状态转换到“课堂为主”的小学学习状态。与此同时，不同儿童在这个阶段展现出来的适应性有所不同，教师需要认真评估儿童的“入学适应力”，并据此实施入学适应教育。

一、实施入学适应教育的现状分析

无锡市石塘湾中心小学（以下简称“石小”）于2023年申报了无锡市基础教育前瞻性教学改革实验项目“促进入学适应力的儿童叙事行动研究”，该项目旨在探索开展幼小科学衔接的有效路径，期望可以帮助入学适应期的儿童适应新的学习生活，实现健康

发展。

从幼儿园升入小学后，儿童需要适应新的环境、生活方式、学习方式、评价体系。教师应该第一时间发现儿童存在的适应问题，并及时引导儿童。要了解儿童遇到的问题，最好的方式莫过于让儿童主动表达。在主动表达的过程中，儿童的“入学适应力”也会直接、鲜活地展现出来。为了让儿童主动表达，笔者以为，教师可以在一年级的教育教学中为儿童搭建叙事的“桥梁”，鼓励儿童叙事，并据此帮助儿童转换学习和生活状态。为实现这一目标，学校也应该向儿童提供帮助，打造良好的教学环境，丰富儿童可叙之事，让儿童切实提高“入学适应力”。

二、实施入学适应教育的具体策略

（一）聚焦“入学适应力”打好前期基础

1.幼小衔接的区域基础

近年来，石小与无锡市石塘湾中心幼儿园（以下简称“石幼”）的幼小衔接工作愈发科学、紧密。2020年，石小与石幼成为江苏省首批幼小衔接结对试点园（校）。此后，石小与石幼多次承办区级层面的促进幼儿园与小学科学衔接的现场推进会。

2.联合研讨的师资基础

在石小和石幼成为江苏省幼小衔接试点园（校）后，石小与石幼的教师确定了针对幼小的“3+1”长程衔接项目（包括小班入园适应期、中班身心发展期、大班幼小过渡期、一年级自然衔接期四个阶段），石小校长和石幼园长引领教师共同开展这一项目，以全面架构幼小衔接管理与研究网络。与此同时，石小与石幼还邀请了无锡城市职业技术学院的教授担任项目的指导专家，以保障这一项目的科学性。

3.课题加持的研究基础

2021年9月，石小、石幼联合无锡城市职业技术学院申报了江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“幼儿园与小学科学衔接的课程开发与实施研究”（立项编号：JJZL/2021/07）。在课题组教师的努力下，石小和石幼共同修订了《“幼小衔接”联合教研制度》，以确保幼小衔接工作能够规范、持续、深入地开展。

4.双向对接的场馆基础

石幼利用幼儿园的地区优势，打造了4个幼小衔接体验馆（小学生活体验馆、汉字体验馆、学习文具馆、自主阅读馆），让幼儿获得沉浸式体验，以提高幼儿的入学期待。石小则依托校园内的“葑溪耕学园”劳动基地设计了校本实践活动“快乐劳动者叙事成长行动”，该活动还荣获第二批江苏省中小学生品格提升工程“精品项目”。

5.家校共进的合作基础

一方面，石小的教师积极参与讲座、圆桌会议等多种形式的培训活动，主动学习科学的教育理念，提升自身教学水平；另一方面，石小的教师主动联系家长，组织“教师进家庭”“家长进课堂”等活动，让家长掌握相关育儿知识，知道如何配合教师，以帮助孩子做好入学准备。

6.调研得到的学情基础

在分析近几年一年级新生的适应情况后，石小设计了关于儿童“入学适应力”的调查问卷，并面向调查对象发放调查问卷（包括一二年级已经度过入学适应期的儿童及相关教师和家长、目前正在经历入学适应期的儿童及相关教师和家长、未来即将进入入学适应期的儿童及相关教师和家长），从中发现儿童在入学适应期面临的真问题和存在的真需求，并据此展开研究和实践。

（二）营造良好的成长空间

为了让一年级儿童较好地适应小学的物理环境，教师也需要给儿童营造良好的成长空间，让他们得到充分的支持。

1.校级层面

为了有效实施入学适应教育，石小进一步优化校园环境，在“葑溪耕学园”增设养殖区、研培区、垂钓区，并在校园内增加开放式课堂、“烹饪美食中心”、“创客中心”。此外，石小在走廊内设置了“叙事墙”，在楼梯间设置了“叙事吧”，让儿童在学习之余可以充分放松身心。石小还计划在未来将一间教室打造成“叙事体验中心”，添置朗读亭、录音机、摄影机、3D打印机等设备，搭建小剧场、辩论台，以及增加展示各种学生作品的宣传栏。

2.班级层面

石小一年级教师在班级内部着力营造欢迎一年级儿童融入小学的温馨氛围，精心布置“生物角”“绿植区”“图书角”“才艺吧”等区域，供儿童学习、玩耍。

3.管理层面

石小特意规定，允许一年级儿童带自己喜欢的图书、玩具入校；允许一年级教师在课堂上灵活摆放桌椅，鼓励教师开展教学游戏；允许一年级教师在40分钟的常规课堂时间中，安排5至10分钟的自主弹性时间；鼓励一年级教师在儿童的户外活动区域投放趣味化、多样化的体育器材和游戏材料。此外，石小还在校园里安装导视系统，帮助一年级儿童熟悉校园环境。

（三）制订科学的任务清单

在进入小学后，儿童可能会发现自己需要改变生活习惯、增强自理能力和安全自护能力。具体而言，儿童需要养成的生活习惯包括按时起床、按时上学等。此外，儿童需要增强自理能力，做到自己准备、整理学习用具；需要增强安全自护能力，自主应对上下楼梯、乘校车等情况。石小教师依据小学生活与幼儿园生活的不同，围绕生活习惯、自理能力、安全自护三方面，列出了一张帮助儿童适应小学生活的清单，鼓励儿童通过叙事积累生活智慧。

1.聚焦“小话题”

教师选取了一些“小话题”，组织了“时间小主人”“光盘小能手”“睡眠我管理”等活动，让儿童有针对性地讨论自己在进入小学后发现自己能做什么、做了什么，并思考自己做得怎么样。

2.固定叙事时间

在每天放学前，教师会安排一个“暮省时光”，指导儿童围绕某个主题记录自己忙碌的一日小学生活。每一篇成长手记，都真实地展现了这些儿童的成长和蜕变。

3.丰富叙事方式

为了方便儿童叙事，教师还组织了多种类型的叙事活动，鼓励儿童通过情绪展露、肢体表达、口头讲述、随手涂鸦、才艺展示等方式分享自己在入学适应期遇到的问题。

（四）组织有趣的交际活动

一年级儿童在社会适应方面的问题主要集中于规则适应和人际交往上。一方面，规则会给儿童带来压迫感，教师需要逐步引导儿童理解规则；另一方面，刚升入小学的儿童对小学教师可能存在敬畏心，对陌生的同伴可能存在畏惧感，教师需要帮助儿童逐步建立新的关系。

1.组织集体活动

在儿童第一次参与“线上云参观”、升旗仪式、集体拍照等活动后，教师引导儿童记下参与这些活动的感受，并鼓励儿童叙述自己参与这些活动的感受，让儿童积淀成长的力量。

2.组织“三棱镜”活动

一年级儿童看待事情有自己独特的视角，他们对学习和生活也会有独特的感受。在面对许多事时，儿童的想法会与教师和家长的想法不同。在“三棱镜”活动中，教师可以通过儿童的叙述了解他们的想法，儿童则可以通过教师的叙述了解教师的想法，这有利于一年级儿童更好地适应新生活。

3.组织“共建我的新家”活动

班集体是儿童成长的摇篮。教师还组织了面向全班学生的“共建我的新家”活动，让儿童在“为家冠名”“认识家人”“家有家规”“同生共长”等环节熟悉班级内部环境以及自己的同学，抚平儿童初入新环境的不安情绪，同时让儿童收获新的友谊，产生归属感。

（五）进一步优化课程设置

对入学适应期的儿童来说，适应小学的学习要求是最核心、最有难度的要求。为了帮助儿童适应小学的学习要求，教师从提高学习兴趣、提升学习能力和培养学习习惯三个方面优化了课程设置。具体而言，教师设计了儿童更喜欢的课程内容，通过多种方式降低儿童学习新知识的难度，对于儿童上课坐姿、学习专注度和发言质量等方面的要求也相应降低了。

同时，教师还结合一年级教材中关于入学适应的内容鼓励儿童叙事。除此之外，石小教师与石幼教师共同设计了适应性课程，该课程的脉络为“首日开学迎新—首周入学体验—首月主题活动”，其中包含若干活动，以提高儿童的“入学适应力”。

石小教师还针对入学适应期儿童的发展特点编写了导学手册，鼓励儿童进行身体叙事、口语叙事和书面叙事，以展现其在入学适应期遇到的困难。在导学手册中，教师详细说明了儿童可以采取的叙事方式和一些具体的建议。在进行身体叙事时，儿童需要用身体“说话”，通过肢体动作、面部表情、情绪变化等向周围人传递各种各样的信息。在进行口语叙事时，儿童需要通过嘴巴说话。事实上，口语叙事十分适合处于从学习汉语拼音向学习汉字过渡阶段的儿童，让儿童进行口语叙事可以培养儿童的语感，也有利于儿童积累语言经验、发展思维能力。在进行书面叙事时，儿童则需要让写下的字“说话”，教师需要指导儿童在口语叙事的基础上提炼想要叙述的内容，让儿童逐步实现从通过非文本叙事到通过非连续性文本叙事再通过到连续性文本叙事的进阶。

（六）完善成长评价体系

让儿童叙事的目标是“让事实本身说话”，教师可以通过儿童的叙述了解他们的适应情况。但是要进一步推动儿童适应新生活，教师还应当完善成长评价体系，帮助儿童提高“入学适应力”。

1.“成长小故事”

石小教师建立了“成长小故事”叙事档案袋，和儿童共同记录一年级生活中精彩、难忘的故事。儿童可以通过图画或者文字叙事，教师则需要在儿童叙事后指导儿童进行整理和评价儿童的记录成果，做到有效指导、积极回应、精准分析，确保儿童获得即时性评价。

2.闯关游戏

为响应“双减”政策，石小教师在对一年级儿童进行期末测试时，摒弃了传统的纸笔测试形式，设计了“游园闯关”游戏，引导儿童“在玩中测，在用中评”，最终完成对儿童“入学适应力”的综合性评估。

结语

综上所述，在一年级这个重要的节点，教师应该重视入学适应教学，并鼓励儿童叙事，以理解儿童的视角和需求，了解儿童积累的成长经验，分析儿童入学适应的轨迹。与此同时，教师需要给儿童提供及时的帮助，最大限度地减小儿童适应新生活的难度，帮助儿童适应新的环境、生活方式、学习方式、评价体系，让儿童逐步实现全面、健康发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见［EB/OL］.（2021-04-09）［2024-04-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/09/content_5598686.htm.

作者简介：邓志琴（1979—），女，江苏省无锡市石塘湾中心小学。