又看“幼小衔接”

杨雄

2016年5月20日至6月20日是第五个全国学前教育宣传月，主题是“幼小协同，科学衔接”。由此，足以看出“科学衔接”依然是问题的焦点和症结，“小学化”倾向依然没有从根本上得到解决。到底应该如何“科学衔接”呢？看看专家们给出的“药方”。

于海臣：儿童精神发展视角下“幼小衔接问题”的审视

通过研究分析，已有理论研究和实践对解决幼小衔接问题存在着许多不妥之处，主要表现在：表面上的衔接多于内在的衔接。表面的衔接多集中在学习方式、教学评价、人际关系、作息时间等方面。要么关注知识的获取，要么关注社会情感的养成；或者通过设置学前班加强知识与技能的训练，或者强调在同一环境学习。虽然这些措施有助于缓解衔接中“断层”现象，但不能从根本上解决幼小衔接问题。那么到底怎样的方式才是解决幼小衔接问题有效而可行的做法呢？

我们认为应以促进儿童精神发展的理念统领幼儿园和小学的教育理念、培养目标、教学方式，使之既能体现幼小或小幼不同学段的一致性也能体现二者的差异性。只有站在促进儿童精神发展这一角度，才能最终实现儿童可持续发展的目标，才能从根本上实现幼小或小幼衔接。

（摘自《阴山学刊》20l5年第10期）

陈莉：幼小衔接联动机制的构建策略

幼小衔接还存在不少问题的原因是基础教育的链条上尚未形成有效的管理机制，这亟待通过构建幼小衔接联动管理机制，推进幼小衔接工作的有效开展，让幼小无缝衔接成为可能。所谓“幼小衔接联动机制”，就是指幼儿园、小学在开展幼小衔接工作时采用的固定的联合、合作的模式，以及为了保障这些联合活动模式能够正常运行所运用的保障和调控手段。

构建幼小衔接联动机制，能有效调动家长、小学、幼儿园及社会资源等多方力量形成合力，共同推动幼小衔接顺利、科学、规范进行，协调几个平行机构合作开展幼小衔接研究。但保障“联动机制”的落实需要教育主管部门统筹规划、全面部署、规范要求、管理到位。由于幼儿园和小学是相对独立的两个机构，属于两个不同学段，缺少相互的沟通和交流，这一系列联动机制的推进有赖于行政部门的推动，这也是幼小衔接能否顺利、规范开展的关键。

（摘自《教学月刊》2016年第1/2期）

虞永平：科学的幼小衔接关键是什么

科学的幼小衔接，要求幼小协同，家园、家校配合，关键是幼儿园、小学和家长要了解、理解并遵循幼儿身心发展规律和学习特点，共同营造有利于幼儿适应小学生活的氛围，循序渐进，因势利导，让幼儿成为小学生活的向往者，成为小学学习主动的准备者，让入小学不再成为困扰幼儿的因素，而是成为促进幼儿成长的动力。

对幼儿园来说，与小学衔接是一项基本的工作，这项工作融在幼儿园三年的教育过程中，融在幼儿园日常工作里。幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。虽然也鼓励幼儿对文字、符号感兴趣，但幼儿的学习主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。因此，幼儿园要引导幼儿感知、思考、表达和创造，这是最重要的入学准备。此外，幼儿的心理准备、习惯和能力的准备也非常重要。因此，入学准备不是让幼儿去提前学习小学的内容，而是要让幼儿充实感性经验，提升学习能力，养成学习习惯，调整情绪情感，为小学学习打基础。

对于小学来说，与幼儿园的衔接是一项本职工作。小学生的身心发展水平决定了他们主要通过符号学习获得新知，但低年级的学生，需要很多的实际操作和感性经验的支撑。因此，幼小衔接需要小学积极参与和配合，要提前介入，以了解大班幼儿的身心发展规律和学习特点为重点，坚决落实免试入学，坚决实行零起点教育，根据新生的特点改革课程内容与教学方法，注重小学教育的生活性、游戏性和情境性，努力帮助新生愉快、顺利地适应小学生活。

对于家长来说，要在幼儿园的指导下学习和理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，要切实理解和践行科学育儿的理念，不要做幼儿园教育“小学化”鼓动者和胁迫者；配合幼儿园和小学开展正常的衔接教育，努力做小学零起点教育的支持者和监督者。家长要在与儿童共同生活的过程中，倾听他们的心声，多陪伴，多鼓励，多讨论，让孩子带着对小学的憧憬和向往，愉快、积极地融入小学生活。

（摘自《幼儿教育》2016年第6期）

郭良菁：幼小衔接不是提前“为小学”做事

人生的地基亦需“混凝土”来浇筑：幼儿教育和小学教育都在为人生奠基，人生大厦的地基用什么来浇筑，需要参照近期的学校生活、远期成年后的个人和职业生活来思考。立足社会需要多方面的素养自不待言，即使只着眼于提升学业成绩，也需要一个由多方面素质“混凝土”。

浇筑起来的“坚实基础”：学业学习需要广泛生活经验、与他人建立信任关系的能力、用语言沟通的能力等。占用幼儿发展这些基础能力的时间，去提前学习小学学业，有可能造成其他基础素养的缺失，无异于只用沙子打地基。

人生旅途无需以“速度”早论成败：生存环境中的竞争和压力，常令成年人不自觉地将人生发展的长期过程想象成短跑竞赛，不允许孩子在起跑线上有任何闪失，误以为出发时不在前几名，到“终点”也无法抢得先机。焦虑感让他们很难欣赏到孩子已有的跑步才能和努力跑的品质。当孩子在某方面发展“未达期望标准”或“不及他人”，就会让家长和老师难以忍受，加剧他们对孩子未来的“不确定感”。

人生早期的持续发展需要各方合力衔接：幼儿园和小学教育同属“基础教育”，很多基础素养犹如埋在地下的地基，看不见，却缺一不可，它们相互交织，支撑起每个人未来发展的大厦。无论是家长、幼儿园、还是小学，不把儿童的学习窄化为“小学学业”，帮助孩子兴致勃勃地投入对周遭事物、生活和自我的探索，过有意义的当下生活，本身就为下一阶段发展做着准备。幼小衔接不应被视为需在入学前的一段时期“为小学”而做的事，而应被理解为在整个童年早期提供丰富、连贯的学习机会。

（摘自《中国教育报》2016年5月22日）