中学体育先学后教模式探讨

陈青阳

【摘 要】 “先学后教，以学定教”运用到体育课上，就是首先交给学生一项学习任务，让学生自己去学，再根据学生学习的具体情况来确定教学侧重点、重难点的一种教学方法。把体育教学变成一种开放的、动态的、发展的、富有个性化的过程。

【关键词】 初中体育；先学后教；模式探讨

随着素质教育的大力推广和学校体育教育改革的不断深入，现代的体育教育理论也在向着“多层次、全方位、重实效”的方向发展，而“先学后教，以学定教的”的体育教学理念就是在这样的背景下产生的一种新的体育教学方式。“先学后教，以学定教”的体育教学理念在初中体育课堂教学中的实施，有效的改变了传统的初中体育教学模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的体育学习能力，对初中体育教学质量的提升具有重要的意义，鉴于此，本文将对“先学后教，以学定教”理念在初中体育教学中的实施环节和实施时应注意的问题做出简要分析。那么在初中体育教学中如何实施“先学后教”呢？下面谈谈本人的几点看法：

一、巧设问题，自学阶段

教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。

例如：在“滚翻”教学时，设置问题：“你在哪里看到过滚翻？”“他们是怎么滚翻的，有几种滚翻？”“如何能翻一直线，为什么会翻斜出垫？”“日常生活、娱乐时哪些动作是与滚翻动作相关联的？”“你能否把自己学的滚翻组合？”

二、自主探究，“先学”阶段

运用“先学后教，提升能力”教学方法进行课堂教学时，首先要让学生明确学习目标与要求，如“树立健康第一的思想”，“学会科学锻炼身体的方法”，“养成终生锻炼的习惯”，“培养奥运精神”，“如何感受力与美的和谐”，“如何培养学生吃苦耐劳坚韧的意志品质”等等，教师根据教材单元内容、课时内容提出不同学习目标与要求，学生明确了目标与要求就有了明确的学习方向，就能激发学生自觉学习的积极性与热情，就能有效提高课堂教学效果。

例如：在进行初一跳绳教学前，引导学生根据课本上的知识，查找资料，并在网络上观察、模仿，学习各种跳绳的方法。在引导学生自学前，必须要求学生根据自身基础，自身实际，进行个人或小组自学、自练，并注重学生自主学习与合作学习能力的提升。又如：在进行跨栏教学时，笔者让学生观看“更高，更快，更强的奥运精神”——刘翔跨栏的影像资料；让学生观察跨栏技术的图画。然后引导学生讨论“什么是奥运精神”“决定跨栏速度的主要因素是什么？”“过栏时起跨腿，探腿应注意什么？”等问题，最后让学生带着这些问题进行自学，自练，从而提升学生的能力。

三、教师讲解，“后教”阶段

在初中体育教学的过程中，应根据初中学生的年龄特点和现有的体育基础，正确的选择实施“先学后教，以学定教”的教学内容，通常来说，初中体育教学适合采用此种教学方式的多为基础体育理论知识和部分简单易懂的体育技能知识，并且在实施的过程中还要根据不同学生的身体素质水平和体育基础对教学内容做出科学的调整。

比如，在“跳远”的教学设计中，体育任课教师可以将教学目标分为基础、提高和发展三个层次，基础层是每个学生都必须达到的，是教学的最低要求，而身体素质较好的学生还可根据自身的情况选择提高层和发展层。在练习开始时首先让学生根据自身的实际情况选择不同的标准，而在练习过程中，同学之间、师生之间可以进行交流，如果学生在完成自己所选的标准后，可选择下一标准的练习，练习结束后，同学之间、师生之间再进行相互的评价和补充，以此提高练习质量。

在初中体育教学过程中运用“先学后教，以学定教”的教学方式时，要根据教学的内容和学生的实际情况有选择的进行，如果对体育教学内容不加思考、区别，盲目运用“先学后教，以学定教”的教学理念，不仅不利于体育课堂教学质量的提升，而且还容易出现教学事故。

四、展示提升，检测阶段

就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解。在体育课中，我们每学完一个动作，会让学生进行展示，教师及时点评，对于运动技能不一的学生给予不同的评价，使每位学生都能获得成功。

例如：在三级跳远这个运动项目的教学中，考虑到学生初始掌握该运动项目的要领有一定的难度。第一堂课先对学生进行了摸底测试，有一个班级中有40%的学生达到考核标准，其他均不及格。畏难情绪笼罩了整个班级，学生学习兴趣大减。针对这种现状，合理地调整了教学内容、教学时间，并根据学生的身体和运动状况分成三个组别。对开能很快模仿教师的示范运动、无师自通地达到项目考核标准的学生，要求他们巩固、优化动作要领，加快速度，踏跳有力，节奏均匀，提高已有的运动成绩；对于能接近合格标准的学生要求他们掌握动作要领，适当加速，体会踏跳动作与节奏，向及格标准冲刺；对开离及格标准有较大差距的学生，让他们领会运动要领，不加速度，体会踏跳动作与节奏，配以教师示范练习。教学中，学生有所进步，就不要吝惜肯定性的评价及分数，只要学生完成老师布置的任务，就是超越了自我，获得了成功，应该给予鼓励性评价的反馈。应淡化经验性的结果评价，强化教学过程的评价。由于在三级跳远的体育教学中因材施教，设置不同的教学过程评价，学生的学习兴趣、信心得到激发，有效地完成了教学任务。该班在最后的三级跳远成绩考核98%的学生顺利通过，获得了成功体验。

总之，在初中体育教学中运用“先学后教”的教学模式，可以提高体育教学效率，“先学后教”看起来主要是学生自学，但作为一名体育教师应该对学生进行正确引导，教师要像教练一样对学生给予及时的指导、指正。教师在教学过程中，主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲，从而提高初中体育课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]占宗程，“先学后教，提升能力”在中学体育教学中的实践与探索，《东方青年·教师》， 2012（9）

[2]向声栋，“先学后教，提升能力”在中学体育教学中的实践与探索，《新课程.中旬》2015（2）