“小先生制”在小学高段数学教学中的运用

沈佳俊

摘 要： 学生也可以做老师，每个学生都可以参与知识信息的交流。作者通过实施“小先生制”进一步扩展数学课堂生活空间；提高数学课堂教学效率；发展不同层次学生的数学能力；做好新转入外地学生数学知识的查漏补缺工作。

关键词： 小先生 选拔 工作 培训 评价

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”根据陶行知先生的观点，笔者想通过“小先生制”，运用“一教多”、“一教一”、“多教一”的教学互助形式，构建更有效的小学高段数学课堂生活。

一、小先生的选拔

1.看智商

笔者根据班级学生的学习实际，首先把学生按照学习能力和水平进行分类，然后把学习能力强的、学习水平一般的和学习能力较差的学生以1：3：1的比例组成小组。按照这种方式选拔小先生，更好地利用小先生的智力因素，保证教学内容的正确、高效传达。

2.重情商

在学业水平优秀的前提下，笔者将乐于服务、善于管理，有着良好的沟通与表达能力，被辅导者乐于接近的学生选拔为小先生。

3.顾左右

小先生的选拔绝对不是一件简单的事，我们得从全局出发选拔、任用小先生。比如：学生在日常生活中往往会以住得近或有亲戚关系为寻找朋友的一条标准，因为这样他们交往的时间和空间就有所保障，我们也可以利用这点选拔小先生。

随着“小先生制”的推进，小先生的选拔也从单一的教师任命向自我推荐、小组举荐等形式发展。

二、小先生的工作

1.工作时间与内容

（1）课堂内

笔者会要求小先生备好课，独立组织新课教学。对于需要合作探究的教学内容更离不开小先生精心的课前准备和高效的课堂组织。如教学《圆锥的体积计算方法》前，小先生们积极讨论，提出通过观察圆锥和圆柱排开水的多少研究它们之间的体积关系，并设计一张结论推导表。在更多的教学教程中，笔者一般会对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将5分钟～10分钟时间交给学生，让他们自主学习。小先生按照预设的小组帮助学习有困难的学生，共同完成学习任务。

（2）课堂外

“小先生制”可以在课堂上存在，更适合延续到课堂外，因为课外时间更自由和充足。小组成员可以在小先生的指导下共同探讨、巩固课堂知识；完成数学实践活动，比如笔者要求小组成员在小先生的带领下调查长度单位的发展历程。

2.工作形式

将小先生的工作分为“一教多”、“一教一”和“多教一”三种形式，三种形式互为存在，互相转换。

“一教多”，所谓“一教多”就是教师按照1：3：1的比例将全班学生分成若干个小组，小组成员在小先生带领下，根据水平能力的不同进行合理分工、有效工作。课堂内，小先生引导小组成员进行研究性学习；课堂外，小先生则协助小组成员完成教师布置作业，组织小组成员开展数学实践活动。

“一教一”，就是一个优生帮助一个学困生。在“小先生制”引领下的“一教一”对小先生有明确的考核评价机制，使小先生的工作目标更清晰。

“多教一”，就是多位小先生同时辅导一位学生，教师根据被辅导学生的不同需求选择多位小先生为其辅导。五年级开学初，班里迎来了一位新学生，一方面由于多位数乘、除法的计算功底很不扎实直接影响到小数乘、除法学习。另一方面对于面积认识非常不到位，又将成为学习多边形面积计算障碍。辅导多位数乘、除法不需要过高的智力水平，更需要的是扎实的计算基本功。于是，笔者安排了一位计算能力强，但平时又较难当上小先生的学生对他进行了计算方法指导，同时安排了一位学业水平高学生帮他复习有关面积的知识。

三、小先生的培训

小学生毕竟知识结构还不完善，语言表达能力还不强，所以对小先生的培训工作也不容忽视。

在辅导方法的培训上，要严格强调不能直接告诉被辅导同学答案，要引导小先生发现问题、解决问题。笔者认为“不直接告诉答案”是小先生培训的第一课。

在表达能力的指导上，笔者定时给学生做示范，指导学生讲解重点和难点，然后引导小先生做演示，其他小先生可以提出意见和建议，共同完善教授的方法。

在组织能力的培养上，笔者在恰当的时机给小先生以恰当的评价，帮助他们在同学中树立威信。

在小先生上岗前，笔者将小先生集中在一起，面对面地介绍当一名出色小先生的方法，请上一任优秀小先生介绍先进的工作经验。在小先生上岗期间，笔者要求小先生建立自己的博客，小先生们不但每星期会在班级博客上发表一篇博文谈体会，而且会将好的辅导方法随时写在博客中。通过博客，小先生们互通有无，把辅导工作完成得更出色。

四、小先生的评价

小先生的工作以半学期为一个周期，以得分高低作为评价小先生的工作的重要依据，给予小先生一定的物质奖励。小先生的工作得分由三部分组成：基础分（80分）、加分和扣分。

加、扣分条款：（1）课堂上有效进行合作学习，顺利取得探究结果的加1分；没有合理安排工作，探究效果差的扣0.5分。（2）组织小组成员开展数学实践活动，达到活动要求的加2分。（3）每周抽查两次作业，根据小组成员的作业成绩打分，小组成员的作业成绩均为优秀的加1分，有3人及以上优秀的加0.5分；有1人为待合格的扣0.5分。（4）小组内的学困生连续三次作业取得优秀的加1分；连续2次为待合格的扣0.5分。（5）顺利完成外地转入学生的查漏补缺工作的加3分。（6）辅导过程中出现直接报答案的扣5分。（7）一个工作周期结束后，小组内成员对小先生进行评价，好评加1分，中评加0.5分；差评则扣0.5分。（8）在实施“小先生制”过程中所出现的临时任务，由教师根据工作难易程度、正负效应进行打分。

实施“小先生制”有效提高了数学课堂生活活动效率；发展了不同层次学生的数学学习能力；培养了学生良好的品质。当然，在实施“小先生制”的过程中，还有一些问题需要去关注、解决。如：“小先生制”倡导的是“合作、互助”，但一部分被辅导者却容易产生依赖心理，坐、等、要答案，如何建立有效的监督引导机制，形成正确的“师生”关系需要进一步研究。

参考文献：

[1]陶行知全集（第3卷）.四川教育出版社，1991：302-307.

[2]伍时勇.“小先生”教学法的探索和思考.思想政治课教学，2006（5）：83-84.