浅谈高中政治教学与“小先生”教学法

肖秀英

新课改精神要求变革课堂教学模式。“小先生制”是陶行知先生倡导和实施的一种教育组织形式，这种教学模式与新课改的教学理念相契合，应该将之应用到教学实践中。阐述“小先生制”的起源和在思想政治教学中的具体实施策略，希冀能为高中政治课堂教学提供一种具有实效的教学模式。

小先生主体性积极性小组“小先生”教学法，初衷是为了调动学生参与课堂的积极性，还课堂给学生，充分发挥学生的主体作用。教师一人控制课堂讲得再精彩，学生也难免被牵着走，而完全放手给学生，又难免会太散乱而达不到教学的目标和高度。尤其在新课改的条件下，还课堂给学生，让学生真正地参与课堂，参与知识的生成过程是大势所趋，“小先生”的灵活运用，可以结合两者的优势，避免两者的弊端。

一、“小先生”变身“小记者”提出问题

“只有会提出问题的学生才会更有创造性”。现在教育改革情况下，学生自主安排的时间大大增加，有了更多预习新课的时间，而这一方法适合于提前预习过的课堂。我们要将教学案中的预习案提前一天发给学生，学生在预习新课过程中难免会发现问题，在听课时学生是有备而来的，让他们充当小记者提出他们的疑惑，无疑可以调动他们发现问题解决问题的积极性，当然也会让教师因材施教。比如在讲到“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，有同学就提出“为什么是矛盾的个性包含共性呢，水果是共性，苹果香蕉桃子是个性，而水果包含苹果香蕉桃子，不正是共性包含个性吗”，这个问题引起不少同学的共鸣，借由这个问题，引起班里的讨论，大家逐渐把共性与个性这对矛盾和整体与部分这对概念比较起来，最终在老师的补充解释下，同学们解开了疑团。原来共性是从形形色色的特殊性中概括抽象出来的共性的普遍性，而整体是由一个个局部围绕某项功能有机组成的。举例说明：人是由类人猿进化而成的能制造和使用工具进行劳动、并能运用语言进行交际的动物。这是一个从千千万万人中抽象概括出来的人的共性，存在于每一个人身上的普遍性。人体是由四肢、头颈、五脏等各个部分组成的整体。在整个提出问题的过程中，老师会发现学生是快乐的、有思考力的，更是主动地。

二、“小先生”变小组“发言人”

课前课中课后，老师都要设置一些问题让学生思考，而学生们自己也会产生这样那样的问题，为了方便和省时间。我曾经直接解答，但总会有一部分学生没有真正理解更加不会运用，实践证明，这种方法收效甚微。而今天，很多有一定难度的问题，我都会让学生分小组讨论后由小组发言人总结发言，老师及时点拨补充。

在讲到政府职能时，我们讨论了2013年福建文综39题：有关“美丽中国”凸显了生态文明建设与经济、政治、文化和社会建设的融合，彰显了人与自然的和谐统一的问题。谈谈A市政府应如何解决经济社会发展中存在的问题。本题以“美丽中国”为背景，突出考查学生的描述和阐释事物的能力。解答此题，要抓住政府这一主体，根据材料中存在的奢侈浪费之风抬头，资源浪费和环境的污染以及政府审批争议问题，从政府的宗旨、原则、职能、依法行政等角度进行分析。根据我的解析提示，学生们的小组讨论卓有成效，每组派出代表发言，多个发言人交流发言后，答案就比较理想了。在此过程中学生们开动脑筋，积极发言，勇于纠错，不仅得出正确的答案，更重要的是得到了思路，总结了方法与规律，而这种总结与教师直接灌输的效果是截然不同的。

在讲到《哲学与生活》规律的客观性时：课本上说，规律具有普遍性和客观性，是不以人的意志为转移的，既不能被创造也不能被消灭，违背规律会受到惩罚。那么：水往低处流，那么引水上高楼是否违背了规律？还是改变了规律？学生就这一问题展开了热烈讨论。各小组的发言人基本上都提出了自己的看法和依据。其中，有一个小组发言人的观点非常经典：引水上高楼不是改变了规律，而是正确认识和利用规律来认识世界和改造世界，是改变了规律的条件，即用水泵对水的压力大于地球对水的引力，从而使水往高处流。那么就可以得出结论：规律是客观的，但人们可以认识和利用规律，来改变客观世界，趋利避害来造福人类。

三、“小先生”当老师

在教学过程中，天长日久的教师讲学生听，已经使很多学生对课堂提不起兴趣了，而在教学过程中我发现不少学生有很强的语言组织和表达能力，对他们加以培训即可成为小先生。这一方法，我们在讲选修六《公民道德与伦理》时用的较多，效果很好。尤其在讲如何面对生命伦理难题时，小先生就几个常见的伦理难题如“父亲是否应该给孩子捐肾”“换脸有必要吗”等实例，在班级组织了充分的讨论，学生的讨论积极有效，各抒己见，成果显著。如在讨论伦理难题“父亲是否应该给孩子捐肾”时，主要分成两派观点：一种认为应该捐，从伦理亲情方面，自己的孩子怎么能见死不救？捐献一个肾脏并不能威胁生命，然而孩子如果没有肾脏就会死亡。另一种认为不捐，理由是，肾脏是人体的重要脏器，身体发肤受之父母，父亲不仅是儿子的父亲，也是爷爷奶奶的儿子，失去一个肾脏虽然没有生命危险，但是及其影响身体健康，更重要的是，失去一个肾脏也未必能救回自己的孩子。小先生在辩论过程中很好地发挥了主持人的作用，每次都能很好的总结小组的辩论点并加以适度的点评。

在遇到难度较大的问题时，全班总有几个佼佼者能顺利解答，通过与他们的交流发现他们思路的闪光点，纠正其偏差，小先生的思维往往会出现一个飞跃。实际操作过程中，教师可以找到理论难度不高并且接近学生实际的内容，让学生过一把先生瘾，教他们备课，搜集资料，找习题。并且发挥小组的团队力量搜集材料，“出谋划策”。在这一过程中，学生可以体会教师工作的辛苦并能更好地理解教师的做法，一举多得。

四、“小先生”来批阅

批阅作业是老师的日常工作。经常批阅时会发现同样一个问题会在不少人身上重复出现，每当这时，总感到无奈。“讲十遍不如让他批一遍”，让他自己发现错误是如何在自己和别人身上出现，真正发现问题，才能认识解决问题。当然，让小先生来批作业不是让学生包揽教师的批改工作，而是在批改过程中找出同类错误的犯错者，让他们来批改这类错误。比如，在讲《政治生活》时，我们常强调纠正几个错误观点：“人民代表大会是我国的根本政治制度”“人民代表大会是我国的最高国家权力机关”“政府是国家权力机关”等，但总会有人一错再错。在一次作业中发现有9个人出现这些错误观点，找来其中两个人批改，在他们发现别人的问题后，自己的问题也基本解决了。

还可以以小组为单位，让组员充当小先生来批阅本组作业。尤其是主观题，我把答案给小先生，并和他讨论好答案要点和分值的划分。然后，让他来批阅本组十个同学的试卷。批阅时，小先生会发现很多卷子中出现的不同答案和错误观点，并和老师讨论这样的答案对不对。批阅完成后，回答这个题的答案，更深刻地理解并会帮助以后自己答题形成自己答题的逻辑顺序。

总之，在教学中用好“小先生”教学法，不仅可以调动学生的积极性，更好地发挥其主体地位，而且可以大大提高教学的针对性和效率。相信“小先生”教学法在今后的教学实践中会有更多的形式出现，让我们共同来探索吧！

参考文献：

[1]许世桐.陶行知教育理论及实践简介[M].福州：福建省陶行知研究会，1988.

[2]张金珠.推行“小先生制”，促进主体发展[J].福建省陶行知研究，2013，（Z1）.

[3]伍时勇.“小先生”教学法的探索和思考[J].思想政治课教学，2006，（05）.

[4]孟德厚.论小先生教学法的研究与探讨[J].数学学习与研究，2016，（14）.