以“小先生制”为载体建构校园自治文化

陶小敏

我校努力建设并弘扬校园自治文化，通过“小先生”的策划、组织、管理和实施，让“小先生”全面参与、全过程参与各类文体活动、社会实践活动，增强学生的自我教育、自我管理能力，建设民主、科学的人文自治环境，形成一种竞争、合作、有序的校风、班风、学风，培养主动发展、积极进取的真正意义上的新人。

“小先生”自主组织

学生是受教育者，也是教育者。运用“小先生制”开展教育活动，使教育更自然、更直接、更易被学生接受，从而提高教育实效。

一次精心设计的班队活动的教育作用远胜于一百次空洞的说教。如每周的主题班。目彩排、布置教室环境、分配后勤保障等，不同角色都有不同的“小先生”担任。他们根据班级特点，设计的内容与形式切合学生思想动态，针对性强、贴近学生实际，易于接受。又如，学校举办体育节、科技节、艺术节等各类文体比赛，班级方案首先都由班级学生讨论策划，并由“小先生”主持和组织实施，充分挖掘学校和班级每一个成员的潜力，调动全体学生的积极因素，组成竞赛组、后勤服务组、宣传报道组、啦啦队等专项小组，在活动中要求每个学生都要尽自己所能参与进来，为集体争取荣誉。学生自己组织开展课外活动，对于增长知识，提高能力，丰富学生的精神生活和全面发展学生的良好个性都有着重要的作用。再如，“小先生”自主组建编辑部，设立主编、副主编、编辑、小记者若干名，自编校刊、班刊，促进学生学会关心时事，提高分析时事的能力。于是，校内、班内就形成了多个编辑小组，不仅提高了学生读写能力，而且增强了学生的合作意识，形成了团结、协作、创新的班级氛围。

“小先生”自主管理

“小先生制”的管理方法实质上是一种自我管理，即在工作中设立多种管理岗位，由学生担任，让学生直接参与学校和班级的管理，从而培养学生的自立意识和自治能力。

“小先生”自治会是行知中学学生实现自我教育、自我管理、自我服务的学生群众性组织。在竞选过程中，从学生的报名到候选人的展示，从选票的发放到最终的选票统计工作，都由学生自主完成。竞选让每一个学生感受到了民主参与活动、管理学校的乐趣，学生们投下的一张张选票，折射出认真负责的主人翁精神，校园洋溢着民主、进步的和谐气氛。

“小先生”自治会高扬了学生的主体意识，他们不仅参与学校各项管理制度的制定和完善工作，参与到学校教育教学活动的组织、策划中来，而且多了一点自治管理的权力，“小先生”自治会代表全体学生参与学生一日常规、卫生检查制度、用餐管理制度、学生问题处理办法等各项规章制度的制定和修改工作，通过“与校长面对面”等方式担当起更多的管理工作。丰富多彩的自主管理活动是班级自治文化的重要组成部分，也是学生持续自主发展的必经之路。

“小先生”主动学习

“小先生”讲台需要学生完成课前搜集资料、撰写讲稿、精心备课、上台讲课等一系列环节，动手、动脑又动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题、读一段课文来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、写作能力、语言表达能力等都得到了锻炼，正如陶行知所说：为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然地格外明白了。如在语文教学中，“小先生”负责课前基础知识的收集、发布和课前三分钟演讲；在外语教学中，“小先生”担任值日领读、课堂报告，还负责对话、提问、复述、表演、操练等不同内容。这种方式不但形成了课堂教学的新气氛，还最大限度地发挥了学生的主体作用。

“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”我们认为，凡是对某一知识接受得快，某一方面能力较强的学生，均可被命名为“小先生”，让他去教别的同学。“小先生”不是固定不变的，我们在活动中引入竞争机制，谁学得快、学得好，谁就有资格当“小先生”。我们开展“小先生”讲台活动，把“小先生”作为对学生鼓励性的评价，使讲台变成了众多学生施展才华的舞台，大大调动了学生学习的积极性、主动性。

“小先生”互教互助

未来社会的发展对人才的要求越来越高，不仅要有系统专业的知识，聪慧灵敏的大脑，勤奋专注的品质，还要有合作竞争的意识，合作意识是时代对人的素质的根本要求。不难想象，未来社会离开了人与人的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的，因此培养学生的合作精神和合作技巧是非常重要的。

为此，我们开展了“小先生”互教互学小组活动。首先，组建“小先生”互教互学小组，按照“组内异质，组间同质”的原则，将班里的学生分成几个小组，每组4到5人，成员在性别、兴趣、性格、能力、学习成绩等方面合理搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，且小组之间合理竞争的公开性。在分工时，结合不同情况，根据不同学生的不同特点，运用不同方式，达到合理建组的目的，充分发挥“小先生”的作用，自觉教人帮人，相互影响，共同提高。这样一来，不仅发挥了每位学生的学科优势和特长，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，还提高了学生的合作意识，解决了任课教师因所教学生多而难以个别辅导与因材施教的困难。

实践“小先生”制，给学生创设了一个自主探究、合作学习的平台，“小先生”在活动中培养了独立自主的学习能力和习惯，在学生自主管理和自主发展的活动中，促进了班级自治文化的形成与发展。

（作者单位：浙江省杭州市行知中学）

责任编辑/苗 培