多媒体技术在小学美术导入环节的应用

【摘要】课堂导入环节是课堂的开始，导入的方式将直接影响学生学习美术知识的兴趣。随着科技的发展，多媒体技术在课堂上被广泛运用。对此，教师要主动利用多媒体技术导入新课，为课堂的顺利开展奠定基础。

【关键词】多媒体技术；小学美术；导入环节；课堂教学

课堂导入环节是课堂的序幕，导入的内容、形式将直接影响学生学习美术知识的态度和兴趣。教师如果采取单一的方式设计导入环节，将会大大削弱美术课的魅力，导致学生学习美术知识的兴趣减退。在导入环节运用多媒体技术，能够在教学一开始时就刺激学生的视听感官，吸引学生的目光，使学生将注意力放在课堂上。对此，在教学中，教师要主动发挥多媒体技术的优势，优化导入的形式，促使学生更加主动地迈入美术的殿堂。

一、以趣为基，注入动力

学生的学习兴趣是智育、美育的开端，也是学生学习热情的催化剂。在美术课堂中，教师应当意识到，兴趣具有强大的功能，能够解决学生觉得课堂乏味、疲惫的问题，让学生兴致满满地学习新课。对此，教师不妨以多媒体技术为媒介，利用故事、游戏等，丰富导入的形式，激发学生的热情，让学生在兴趣的驱动下进入新课［1］。

（一）巧用故事，吸引目光

故事是学生认识世界的载体，能吸引学生的注意力，让学生自发地关注事件的走向。在美术教学中，许多教师也会利用故事设计导入环节，以期达到引人入胜的效果。然而，单纯口述故事往往会让学生觉得自己是“局外人”。对此，教师可以利用多媒体技术引入故事，为学生呈现丰富的视听资源，使学生跟随画面的变化，产生情感的波动，真正深入故事中，进入美术的世界。

比如，在教授人美版五年级上册“中国龙”一课时，教师可以借助网络上丰富的影音资源，为学生设计导入环节。在教学准备环节，教师在网上搜集与中国龙有关的影音资源，为后续的教学准备素材。在正式上课时，教师播放搜集的视频，为学生介绍与龙有关的故事、传说。在播放视频的同时，教师提出“故事主要介绍了什么？中国龙的外形有什么特点？”等问题，让学生积极地在视频中寻找答案。在学生回答问题后，教师顺势为学生引入本课的内容：“让我们一起跟随故事的视角，进入本节课，看看龙到底是什么样的，在我国又有什么特殊的象征意义吧！”这样能激发学生的学习兴趣，让学生自觉进入课堂。

故事往往能带给学生沉浸式的学习体验。案例中，教师利用多媒体技术呈现与龙相关的故事，更容易让学生进入故事情节中，引发对龙的好奇，从而积极进入新课。

（二）利用游戏，激发兴趣

在小学生的眼里，游戏有着不可取代的地位。然而，许多教师并不重视游戏，认为游戏会占据学生学习的时间，难以为学生提供成长的养分。显然，这样的想法忽略了游戏的教育作用。在美术教学中，教师可以利用多媒体技术开展有益的游戏活动，让学生在玩游戏的同时，自觉地接触美术元素，从而主动学习美术［2］。

例如，在教授人美版四年级上册“自行车局部写生”一课时，教师借助多媒体技术，开展“你画我猜”游戏活动，让学生在导入环节接触本课的主要知识。课前，教师对自行车的局部进行拍照，并制作课件，为后续游戏活动的开展做准备。在课堂上，教师将学生分成小组，并系统介绍游戏规则，明确游戏的流程。之后，教师利用多媒体展示课件，让一名学生描绘课件上的内容，并让该组其他学生进行猜测。在游戏结束后，教师让学生观察游戏中绘制的图画，让学生了解自行车的基本构造，促使学生自主学习新课。

愉悦的学习氛围、轻松的学习过程，能够有效缓解学生内心的压力，让学生更加主动地进入美术世界。案例中，教师巧妙地以多媒体技术为媒介，为学生设计游戏活动，营造活跃的学习氛围，使学生在游戏中开启美术学习之旅。

二、创设情境，主动探究

情境导入法是美术教学中常见的教学方式。在传统的教学中，教师往往利用实物、问题创设情境，使得美术课堂较单一。多媒体技术能够丰富情境导入形式，让导入环节更有趣。教师可以利用多媒体技术创设生活情境、直观情境等，引发学生的主动探究［3］。

（一）创设生活情境，拉近学生与美术知识的距离

建构主义理论揭示了学生学习知识的过程，即学生往往是立足已有的知识经验，对未知的内容进行学习，从而完善知识框架的。同时，小学阶段的学生已经具备一定的生活经验，这为学生学习美术知识奠定了基础。对此，美术教师应利用多媒体技术创设生活情境，让学生主动地学习新课。

以人美版四年级下册“艳丽的大公鸡”一课的教学为例。这一课的教学目标为让学生通过对色彩的学习，感知冷暖色搭配的美感，强化色彩感知力。如果教师直接灌输色彩的相关知识，学生会产生排斥情绪，课堂教学的效果难达预期。公鸡是生活中较为常见的动物。教师用大公鸡作为导入的内容，能够唤醒学生的生活记忆，让学生基于生活经验开展美术学习。在教学中，教师展示彩色的大公鸡图片，向学生提问：“你们认识这个动物吗？”学生结合自己的生活经验，纷纷回答“大公鸡”。教师结合图片上的大公鸡引导学生：“图片上的大公鸡与你们生活中见到的是否相同？大公鸡的外形有什么特点？它的姿态有什么特点？”学生仔细观察图片，联系生活经验，对大公鸡的外形、姿态进行总结。随后，教师提出“用什么颜色能够表现大公鸡的艳丽”等问题，促使学生在思考问题的过程中逐步过渡到新课学习。

教师基于学生的生活经验，利用多媒体技术导入新课，能够有效消除学生对美术知识的陌生感，拉近学生与美术知识的距离，让学生认识到美术知识与生活的联系，促使学生更加积极地学习美术知识。

（二）创设直观情境，实现入情入境

美术是艺术的一种，而艺术具有一定的抽象色彩。在美术课堂上，如果教师直接讲解美术知识，学生可能会难以理解，难以实现深度学习。现代教育技术具有对抽象元素进行可视化处理的功能。在课堂上，教师可以应用多媒体技术为学生创设直观情境，揭开美术知识抽象的面纱，降低学生理解美术知识的难度，让学生更好地理解美术知识，在情境中感悟美术的魅力［4］。

以人美版六年级下册“探访自然的奇观”一课的教学为例。教师的教学目的为让学生发现大自然的神奇之处，感受大自然的魅力，增强保护自然的意识。课前，教师搜集国内外自然奇观的图片、视频，为创设直观情境做准备。在课堂上，教师将之前搜集的图片、视频呈现给学生，让学生直观地欣赏自然奇观。在面对直观生动的自然奇景时，学生由衷地发出赞叹，并跟随教师的步伐，了解更多与自然奇观有关的知识。由此，教师顺利实现新课导入。

多媒体技术的应用，能够让美术知识的呈现方式变得更加直观、形象，帮助教师将学生带入教学情境中，让学生在感受自然的神奇魅力的同时，产生深入探究的动力。

三、推陈出新，突出主体

打破陈规才能带来新的活力，美术导入环节亦是如此。在美术教学中，教师要主动改变传统的导入形式，激发学生的学习活力，点燃学生探索学习内容的欲望，突出学生的主体地位，促使学生主动探究美术知识。

（一）引发质疑，自觉探索

疑问、好奇是课堂教学的导线。在以往的教学实践中，许多教师会直接向学生提出问题，学生只能被动探索答案，这样不利于学生学习主动性的调动。为此，教师要主动改变以往的导入形式，基于美术课的教学内容，为学生呈现相关图片、视频等，引发学生的质疑，促使学生为了解答心中的疑惑而主动开展学习，激发学生学习美术知识的动力。

例如，在人美版四年级上册“多姿多彩的靠垫”一课的教学中，教师可以引发学生的质疑，调动学生对未知内容的好奇心。在导入环节，教师利用多媒体技术为学生展示两个做工精美的靠垫，其中一个靠垫以绿色为主，用小巧的花朵作为装饰，花朵的排列非常规律；另一个靠垫以白色为背景，用大花进行装饰，效果自然生动。在展示这两件作品后，学生被靠垫上的图案吸引，赞叹图案的精美，并产生了“这些靠垫有什么用呢”“这么好看的靠垫应该怎么做呢”等疑问。对此，教师顺势让学生开展学习活动，促使学生带着自己的疑惑，有目的地探究美术知识。

教师利用多媒体技术抓住学生的目光，引导学生欣赏精美的靠垫，能有效引发学生质疑，让学生明确学习方向，从而带着问题更加主动、自觉地探究靠垫的用途，了解靠垫设计与制作的知识。

（二）自主探知，主动建构

在传统的美术课堂中，导入环节的设计者往往是教师，学生只是被动接受教师的安排。在互联网时代，大多数学生已经具备查找网络资源的能力，能够根据需要检索网络上的资料。对此，教师应当主动为学生布置查找资料的任务，让学生在课前搜集与教学内容相关的美术资料，并在导入环节为学生创建交流、互动的平台，让学生担任“小老师”，强化课堂参与感，更加主动地学习美术知识［5］。

比如，人美版五年级上册“偶戏”一课介绍了“偶戏”这一历史悠久的民间艺术。在课堂上，教师如果直接为学生引入偶戏的相关内容，则难以让学生深入课堂，产生学习的动力。对此，在准备环节，教师为学生布置“查找与偶戏相关的资料”这一任务，让学生自主检索相关资料，并对搜集到的资料进行筛选。在正式上课时，教师引导学生：“听说大家在课前都搜集了满满的资料。那么，有谁想当小老师，为大家分享你搜集的内容呢？”学生纷纷主动参与课堂活动，积极向同学介绍自己搜集的资料。在学生介绍完后，教师让其他学生进行补充，从而最大化调动全班学生的积极性。接着，教师将学生分成不同小组，让学生在组内进行分享，促使学生从更加多元的角度了解偶戏的相关知识。由此，教师再基于学生现有的知识储备，为学生引入新课，学生能在新课中表现得更加游刃有余。

教师让学生利用多媒体技术自主搜集资料，能够有效强化学生的主体地位，使学生积极地参与课堂，主动探索美术知识。

结语

总而言之，多媒体技术是美术教学的“营养剂”，能够丰富美术教学的形式，让学生更好地开展学习。因此，教师要正视现代教育技术的价值，将现代教育技术与美术教学巧妙融合，在导入环节充分利用多媒体技术，让学生更加积极主动地探索美术知识，为教学的顺利开展奠定良好的开端。

【参考文献】

［1］王峰.顺应儿童天性，让小学美术教学“美”不胜收［J］.文理导航（下旬），2020（5）：78，81.

［2］李日录.随画入境 美中立德：小学美术课堂教学的德育渗透方法探究［J］.考试周刊，2020（91）：151-152.

［3］王步红.“水到渠成”，有效导入：小学美术课堂中导入技巧之浅见［J］.启迪与智慧（中），2021（3）：9.

［4］吴琬璐.优化导入，让精彩的美术课堂从“头”开始［J］.学园，2021，14（30）：84-86.

［5］袁丹.学起于思，思起于疑：论小学美术提问的教学研究［J］.学苑教育，2020（6）：78.

作者简介：张皎洁（1980—），女，江苏省苏州市吴江区北门小学。