精心预设导入环节 开好课堂教学的“头”

张雨

[摘 要]导入环节是课堂教学的重要组成部分，教师应精心设计形式多样的导入情境，引导学生轻松进入学习状态。

[关键词]小学英语 课堂教学 导入环节

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-060

好的开始是成功的一半。英语课堂教学中各个环节都是环环相扣，紧密相连的。而导入环节是英语课堂教学的起始阶段，应该要精妙设计，找准课堂教学内容和学生兴趣认知点之间的联系，激发学生的学习期待，从而有效地融入自身的学习中去。

一、创设适切的情境，激活学习动力

在小学阶段，任何一门学科的教学起点都应该是学生学习兴趣的调动和激发。因此英语课堂教学的导入环节，要多在形式上下工夫，契合课堂教学的内容，符合学生的基本能力，贴近学生自身的生活实际。

1.猜测词谜，一箭双雕

学生都非常喜欢猜谜语，其形式丰富特点不仅能够有效地帮助学生集思广益，拓展英语单词的积累量，还能将在活动中身心双益。教师可以将这样的形式引入到小学英语课堂教学环节中，达到一箭双雕的教学效果。

例如，在教学“6B Unit 8 Review and check”一课时，教师可以纵横图形的方式将单词telephone按照字母的顺序进行纵向排列进行单词的罗列与复习。一时间学生兴趣盎然，内在意识被充分激活，为即将进行的新授教学奠定了智力运转的基础。

2.提问激活，点燃欲望

提问是激发学生内在意识的有效方式，更是链接学生认知和教学内容的重要途径。在导入环节中，教师要精巧设计相关问题，扣在学生思维的阻碍点、认知能力的提升点上，促发学生静下心来沉思，激发学生内在的求知欲望。

例如，在6A教学中，主要以一般过去时为主，教师可以结合学生的实际状况，在导入环节中与学生进行对话交流：What day was yes-terday？What did you do there？Were you happy？这些问题都与学生真实生活息息相关，可以让学生自主进行回答，这也是对学生新旧两种知识的对接与关联，这样的导入轻松自在而又富有实效。

二、紧扣内容重点，实现知识迁移

教学的教学行为并不在于全部给予，而在于诱导唤醒。英语课堂教学中的导入环节没有固定的模式，不必追求新颖热闹的形式，而侧重于对学生学习的服务。针对英语教材循序渐进、彼此相连的编写原则，应该依循每一次学习都建立在之前学习基础上的原则，引导学生进行新旧知识的迁移对比，才能让学生学得轻松，学得扎实。

例如，在教学“5A Unit 7 After school”的教学重点是现在进行时一般疑问句的问答。在导入环节中，教师既要安排一般疑问句的内容，同时力求避免形式化的对话模式。因此教师要先引导学生进行Daily report，学生通过照片展示自己父母所进行的劳动。教师在学生交流的基础上进行对话交流：What is he/his father/his mother doing？在学生对话之后，教师相机进行点评，最后教师出示诗歌《In the evening》，教师根据诗歌的内容给出人物所在的地域，从而猜测人物从事什么活动，并在交流中使用全新的句型：“Is he doing his homework？/Is she doing housework？”完成导入的环节。

这样的导入教学融合了现有教材纵横的对比联系，考量了学生现有的知识体系和结构，并有效地将旧知识地复习融入其中，激活了学生对旧知的认知体验，从而为新知识的学习奠定基础。整个环节自然有序，起到了承上启下的链接作用。

三、关注课堂整体，凸显灵动艺术

导入作为课堂教学的环节之一，并不是单独孤立的存在，而是与课堂教学中的新授、巩固以及练习有机结合，形成统一和谐的有机整体；导入的内容也前后链接这新旧两种知识，在知识链条上也有机交融；在学生层面也体现这个体与群体的彼此交互。因此导入环节中，教师切不可以孤立的视角独独关注这单一的版块，而要以整体关照的整体视野从教材知识的构建体系、学生彼此的群体交融，课堂环节的有机联系等环节进行综合考量，关注课堂教学的真实生活，凸显学生的生命关照，与学生进行真实有效的对话，从而凸显导入教学的价值。

例如，在教学6B Unit Asking the way的教学中，教师往往先教学地点，然后教学如何去。而笔者在一次异地上课则进行了这样的导入：先和学生进行看似闲聊式的交流：“Im new here，when I arrived at the airport ，I heard someone said.”紧接着，教师向学生进行求助：“I really want to know their meanings in English.Could you help me？”学生一时间兴趣被充分调动，纷纷向教师进行介绍。

在这一案例中，教师以初来乍到身份向学生询问相关内容，激活了学生作为东道主的主人翁意识，唤醒了他们对话交流的欲望。教师呈现的环节让学生置身在一个真实的对话场景之中，并与本课的教学内容息息相关，有效地在学生认知基础上引出了教学内容。

设计精妙的课堂导入，可以成为串联新旧知识的桥梁，可以成为跨越生命个体的高速通道，可以成为课堂精彩和高潮迭起的助推器。因此，英语教学教师应该精心设计课堂教学的导入环节，为新授教学奠定坚实的基础。

（特约编辑 熊叠丽）