多维度的“阅读”，多样化的“悦读”

摘  要：在低年段开展多维度英语阅读实践，教材之外，辅以绘本，让学生在“悦读”中提升阅读品格。开发多维度的“阅读”内容，要选择与教材内容关联、与学生生活贴近、与学生阅读水平适切的绘本。開展多样化的“悦读”活动，要用课堂的时间引导、用打卡的方式助力、用“悦读节”激励“悦读”。

关键词：小学英语；课外阅读；绘本阅读；阅读品格

目前使用的译林版小学英语教材，四年级以下的内容以歌谣和简短对话为主，五年级才出现各种文体的较长篇幅语篇。如果学习素材局限于教材，那么学生在四年的英语学习中，仅能学习简短的英语对话，根本谈不上提升阅读能力。学生只有拥有适切的英语课外读物，并保持一定的英语阅读频率，喜爱阅读英语，才能逐渐提升阅读水平。为此，我尝试在低年段开展英语课外阅读实践，教材之外，辅以绘本，让学生依托多维度的“阅读”内容，获得多样化的“悦读”体验。

一、 开发多维度的“阅读”内容

增强学生的阅读体验，帮助他们养成英语阅读习惯，要做到课内阅读和课外阅读相结合，教师导读与自主阅读相结合。这就需要我们为学生提供内容丰富、难度适中的课外阅读材料。近年来，外研社等国内著名出版社相继引进一批英语阅读绘本，利用这些绘本可以很好地进行英语阅读启蒙。选择绘本时，我遵循以下标准：

（一） 选择与教材内容关联的绘本

英语课程的三大主题为人与自我、人与社会、人与自然，英语教材围绕这三大主题编排。由外研社引进的“大猫英语”系列绘本，内容紧紧贴合课程主题。以“大猫英语分级阅读二级1”为例，A Night at the Gallery对应主题“故事”；Tec and the Hole对应主题“工作与职业”和“动物”；Animal Coats对应主题“身体部位”和“动物”；Bad Bat对应主题“动物”；The Beach对应主题“周末活动”。“大猫英语”文体多样、题材丰富，知识性和趣味性兼顾，内容上与教材的主题十分贴合，是非常好的拓展阅读材料。入门阶段的绘本，句式单一且不断复现，学生很快就能独立朗读，减少了英语阅读的焦虑感，收获了阅读乐趣。

（二） 选择与学生生活贴近的绘本

绘本的内容贴近学生的日常生活，学生在阅读中就容易产生认同感，生发阅读兴趣。中国青年出版社引进的Good English，就是其中的代表。这套绘本以一家三个孩子Chip， Biff， Kipper的日常生活为素材，语言鲜活纯正，由浅入深。从内容上看，故事生动有趣，人物活灵活现，可爱至极。通过一个个风趣幽默的小故事，学生可以了解国外的风土人情和校园内外的生活。读这些故事，能使学生的视野开阔，品格提升。

（三） 选择与学生阅读水平适切的绘本

我们选择的英语绘本，会按照学生的年龄和年级进行初步分级。绘本的难度和内容契合学生阅读水平，学生在阅读过程中更容易收获阅读的成就感，增强阅读的自信心。如果学生的英语阅读能力一般，也可以选择低一级的绘本，只要读起来并且坚持阅读，同样能够得到发展。如果学生阅读的基础比较好，那么也可以选择高一级的阅读材料。学生在分级绘本中可以找到适切的阅读材料，有助于提升阅读兴趣，提高阅读素养。

二、 开展多样化的“悦读”活动

开展多样化的“悦读”活动是助力学生“悦读”的有效途径。主要从以下几方面展开。

（一） 用课堂的时间引导“悦读”

小学低年段的学生需要借助师生共读，逐步领会和掌握阅读策略。用课堂的时间引导学生“悦读”是一条有效途径。在课时不变的前提下，我们采用“分散读”和“集中读”两种方式，用好导读，夯实学生的阅读策略。我们会在常态课上抽出几分钟带领学生读一个简短的片段，也会每月抽出一两节课作为“绘本阅读课”。此外，每周一次的课后延时服务也是我们的“悦读”时间。下面，我以绘本Doing Nothing为例，展示如何在课上引导学生“悦”读。

1. 看封面，猜猜看

低年段的英语绘本都配有精美的插图。图文结合，符合学生的认知水平和阅读习惯。阅读前，先引导学生观察、描述封面插图，大胆预测故事内容，产生阅读期待，激发阅读兴趣。

绘本Doing Noting的封面是一只青蛙孤零零地坐在池塘底部。我指着青蛙，鼓励学生分享关于青蛙的知识。有的学生说“Frog lives in water.”，有的说“Frog sleeps all winter.”。结合绘本，我问了三个问题：What can frogs do？ What eat them？ What do they eat？结合学生的回答，我带领他们集中复习动作类词汇jump， hop， swim，食物类词汇small fish， insects，动物类词汇snake， cat， big bird。单词障碍的扫清，为接下来学生独立阅读绘本做好知识铺垫。

之后，我鼓励学生开动脑筋想一想，绘本讲了一个什么故事。低年段学生以形象思维为主，在观察图片的基础上，调动学生想象和表达，语言描述越是具象，学生感受越是充分。

2. 跟着主人公，一起来体验

低年段学生会在阅读过程中表现出强大的想象力和出色的共情能力，让绘本阅读变得有温度。和角色共情，透过文字表面，感受文字背后跌宕起伏的情节和主人公的情感变化，学生就能走进作者创设的阅读情境，收获自己的阅读体验和感悟。

在教学中，我借助绘本的情节，着力挖掘主人公的情绪变化，引导学生沉浸式阅读，体验文字背后的情感流动。起初，坐在池塘底部的青蛙厌倦了单调重复的日子：“The frog was sitting at the bottom of the pond. Doing nothing！”我让学生关注感叹号的作用，揣摩此时此刻青蛙内心的想法。接下来，青蛙决定到池塘外面看一看，随之发生了一系列险象环生的故事。学生观察插图，有感情地朗读，营造紧张的现场感。最后，青蛙狼狈不堪地回到池塘底部：“The frog was back at the bottom of the pond again. Doing nothing！”我又让学生揣摩此时青蛙的心理。学生展开合理又多样的想象，阅读的过程充满趣味。

3. 捧起书，大声读

阅读课要留足时间让学生自主朗读。教师要信任学生，让学生尝试自主朗读，并给予积极的肯定和必要的帮助。

在繪本Doing Nothing的阅读中，学生运用拼读规则，一个词一个词地出声朗读，跟着主人公青蛙，经历了蛇、黑豹和鹳鸟的突袭，最后死里逃生回到池塘底部。在自主阅读过程中，学生根据插图和上下文理解故事情节，伴随着想象，沉浸在故事情境中，朗读越来越流利，发音越来越准确，自主阅读的信心随之增强。

4. 动脑筋，想一想

随着故事情节的推进、人物情绪的变化，学生会产生个性化的阅读体验，作出有深度的阅读评价。因此，我们需要精心设计问题，促使学生深入理解文本，发展学生的批判性思维。

在绘本Doing Nothing的阅读讨论环节，我尝试用三种方式，促使学生的阅读思维向纵深发展。

一是“图片环游”。结合低年段学生形象化思维的特点，我在读前、读中和读后都注意利用绘本插图。在学生完整朗读绘本之后，我提取能够表现故事情节变化的插图，在黑板上呈现图画地图，然后鼓励学生通过描述插图内容，概括性地回顾故事内容；并且通过对故事内容的转述，培养学生口头表达能力、文字运用能力和概括性思维能力。

二是句式比较。一出场，主人公青蛙就坐在池塘底部：“The frog was sitting at the bottom of the pond. Doing nothing！”故事结尾，在经历生死考验后，青蛙狼狈不堪回到池塘底部：“The frog was back at the bottom of the pond. Doing nothing！”故事的开始和结尾用了相同的句式，我让学生关注和比较两次感叹号的用法，体会情绪的不同，并有感情地朗读，呈现情感变化。在比较中分析，在分析后创造，学生的思维不断走向深处。

三是续写结尾。阅读中，学生进一步预测故事接下来将会如何发展。有的学生说：“青蛙会待在池塘里面，因为这里很安全。”也有学生回答：“青蛙过了一段时间肯定又会跑出来冒险，因为太无聊了。”待在池塘底部是一种可能；不甘寂寞，再一次冒险跳出池塘探险也是一种可能，都是合理的。不同的回答反映学生不同的个性。读英语绘本，可以让学生在绘本编织的情境中，触及人生观和价值观的思考，从而获得成长，这就是“悦读”带来的意义。

5. 课后再来读一读

我们在课堂上利用有限的教学时间开展片段教学，或是利用完整的阅读课学习，目的都是通过课堂上的师生共读，激发学生自主阅读的兴趣，帮助他们掌握自主阅读的方法，形成稳定的阅读习惯。让英语阅读从课内走向课外，从教师指导走向学生自主阅读，是课内阅读的目的和意义。因此，我着力从教师指导读过渡到学生自主读，推动学生从课内共读到课外独立阅读。学生在自主阅读这条道路上蹒跚起步，行之愈笃，收获良好的自主阅读体验，形成稳定的阅读习惯，最终提升阅读能力。

（二） 用打卡的方式助力“悦读”

为了巩固学生自主阅读的效果，我将“悦读”打卡日常化。利用班级QQ群里的“打卡”小程序，鼓励学生日常持续读，外在激励和内在成长相结合，体会“悦读”乐趣。我要求学生每周独立朗读2个英语绘本故事，每两周在小程序上累计提交4个英语故事，完成的学生可以收获一张小奖状。由于我持续不断地做这件事情，参与的学生从最初的十几个，慢慢超过半数，初步形成了英语课外阅读风气。

还有一点很重要，开展英语课外阅读一定要想办法争取家长的协助。我在家长会上向家长介绍英语阅读的好处，明确说明英语阅读的初始阶段，需要教师和家长耐心启发和引导，要把培养孩子阅读兴趣放在第一位。

（三） 用“阅读节”激励“悦读”

阅读有交流表达的需要，因此，要为学生搭建分享和表现的舞台。校园阅读节是英语“悦读”道路上的里程标志，是学生英语学习进步和收获的节点。每年的“阅读节”活动，我要求全体学生参与。

过去的一年里，我在学校组织了一些“阅读节”活动：

“Vivid动听”讲故事比赛，鼓励学生声情并茂讲故事。学生自由选择自己讲得最拿手的绘本故事，录制讲故事视频。我会选出语音地道、语言流畅、动作手势具有感染力的学生，授予他们“英语故事大王”的称号。

“绘声绘色”英语配音比赛，学生给绘本故事或者英文动画配音，模仿发音、节奏和感情。

“我的第一本英语日记”创作比赛，学生模仿读过的绘本创作属于自己的英语日记。例如，在阅读绘本Kippers Diary以后，我让学生模仿创作。学生五人一组，合作创作插图，再配上英文介绍。小组内五个人的日记合订起来，就是漂亮的小组日记了。学生既有创作的成就感，也能体会到分享交流的乐趣，取得了不错的活动效果。

丰富的英语活动中，学生积极展现风采，收获自信，在团队合作中也收获了友谊。“阅读节”，在校园内营造了英语课外“悦读”的氛围。

（孟凡娥，江苏省南京一中江北新区教育集团第二小学。）