“后进生”激励策略探微

摘  要：班级中的“后进生”影响着班级的整体表现。在班级管理中，“后进生”的激励工作至关重要，必须予以重视和深入研究。激励“后进生”并非简单的任务布置，需要教师用智慧的、巧妙的方法，唤醒他们的潜能，帮助他们真正实现蜕变。具体可以从四个方面展开：亲师信道，消除负面经验；家庭协助，提高情感体验；同伴互助，增强参与动力；转变角色，促进自我管理。

关键词：班级管理；“后进生”；激励策略

班级中的“后进生”影响着班级的整体表现。在班级管理中，“后进生”的激励工作至关重要，必须予以重视和深入研究。激励“后进生”并非简单的任务布置，需要教师用智慧的、巧妙的方法，从消除负面经验、提高情感体验、增强参与动力、促进自我管理等方面多管齐下，唤醒他们的潜能，全方位帮助他们真正实现蜕变。

一、 亲师信道，消除负面经验

教师要成为学生心灵的引路人，首先必须与学生建立起深厚的师生情谊。学生“亲其师”，往往就会“信其道”。当学生心悦诚服地追随教师，深信教师指引的道路对他们的成长有利时，他们会表现出良好的执行力，坚定不移地按照教师的指引前行。“后进生”之所以害怕学习，往往是因为他们有负面的学习经验。教师在引导的过程中，需要更加细心地洞察他们的内心世界，用爱与智慧去化解他们心中的障碍，帮助他们消除负面经验，重拾信心，勇敢地面对未来的挑战。

学生小葛是一名体育特长生。她在体育方面获得了不少荣誉，但文化课成绩有不少不合格。向家长和其他教师了解到她的基本情况后，我和她进行了交流。

师  你觉得我和你跑一千米，谁更快些？

（面对我突如其来的问题，小葛只是笑了一下。）

师  老师年轻的时候可以跑进三分二十秒。但是现在肯定跑不过你了。你今天下午还要去训练吗？

生  这周都要训练的。

师  你是种子选手，加油！老师支持你去训练。这几天的数学作业你会做吗？

（小葛摇摇头。）

师  可以随时来找我，我教你。你觉得作业不会的原因是什么？

生  上课没有好好听。

师  是因为没有兴趣吗？

生  我觉得太难了，听不懂。所以就不听了。

师  你知道吗？人类的大脑和肌肉一样，需要训练，这样你的脑力才会提升。缺乏思考的大脑，就像缺乏运动的老师一样。你看，现在的我一千米还能跑进三分二十秒吗？

生  不能吧？

师  你知道吗？上个月开始，老师控制饮食，每天跑七千米以上。两周内，体重减了十斤。（小葛有点惊讶）我觉得你的脑力也可以有很大的提升，要不要试试？

生  我不行的。

师  你为什么觉得不行呢？

生  我爸觉得我应该多学习，不应该参加体育训练。

（此时，我渐渐明白，在小葛的认知中，体育训练和文化课学习只能二选一，她为了喜欢的体育，只好放弃文化课的学习。）

师  你是不是认为体育能给你成就感，所以喜欢体育；而数学不能，所以对数学缺乏兴趣？

生  是的。

师  （引导小葛质疑她之前的想法）你有没有想过，你可以在体育和数学上都很棒？

生  没有想过。

师  我之前教过一个学生，有弹钢琴的天赋，13歲就进入了维也纳国立音乐大学天才班。她被周边同学称为“钢琴界数学最好的，数学界钢琴最好的”。要不我们也定个目标挑战一下？

生  数学界体育最好的，体育界数学最好的？

师  （我尝试消除小葛的负面经验，从而改变她的行为）体育和数学不是二选一的，我见过许多学生，拥有才艺的同时，文化课成绩也非常出色，我相信你也一定能做到。

我把我和小葛制定的目标在班级里宣布后，小葛的学习态度有了极大的改观。在之后的沟通交流中，小葛依然会有一些退缩的想法。在多次帮助小葛分析问题后，我尝试引导她分析自己面临的一些困难。从整体上看，小葛一直在朝着积极的方向稳步发展，这一转变是显著且令人欣慰的。教师要主动走进“后进生”的内心世界，深入了解他们，找到恰当的切入点，用真挚的交流感化他们，消除他们的负面经验，激发他们的内在动力。正如古人所言，“追本溯源”“浇树浇根”，只有从学生思想的根源入手，消除他们的负面经验，那些长期困扰我们的难题，才可以在循序渐进中得到妥善解决。

二、 家庭协助，提高情感体验

众所周知，优秀学生的成长往往离不开优秀家长的悉心支持与引导。教师与深谙教育之道的家长沟通往往是流畅自如的，能迅速产生共鸣。“后进生”的家庭情况是多种多样的，但是，有一个共同点不容忽视，那就是许多“后进生”往往难以深刻感受到家长的关爱。这并不意味着家长不愿或不会表达对孩子的爱，而是孩子对这种爱的体验不够深刻，或是无法理解那份深沉的情感，抑或不懂得如何回馈家长。面对困难与挑战，“后进生”往往会选择放弃完成学习任务，拒绝再次尝试，甚至一直回避。这些行为无疑会让家长感到挫败，进而产生消极反馈。一旦“后进生”感觉缺少了家庭的支持，他们往往会感到无助和无望，从而陷入恶性循环。这不仅对其个人成长造成了阻碍，也为整个家庭带来了沉重的负担。因此，教师要从家庭协助着眼，与家长进行有效沟通，给予一些家庭教育的建议，增强“后进生”的情感体验，让他们感受到来自家庭的关爱。

上学期数学期末考试，学生小徐的分数只有一位数，他成了我重点帮扶的对象。我和小徐谈心，说他很像我之前教过的一个学生。不光长得像，连不爱学习、听课不专心、经常不做作业也像。这个学生通过不懈的努力，在五年级期末考试中得了满分。他的爸爸说，从没见过这个分数，真是奇迹。我问小徐：“你相信我是一个善于创造奇迹的老师吗？”庆幸的是，他相信了。他相信自己也会成为一个奇迹。那天，我感觉小徐和我站在了一起。

像小徐这样的学生，在我的“一针鸡血”下会有暂时的动力，但在后期学习的挫败中往往又会成为“霜打的茄子”。这时候，教师的持续帮助，家长的持续支持必不可少。在沟通中了解到，小徐的家长文化层次不高，所以无法辅导孩子的功课，常常是把手机给小徐，让他自己上网查阅答案，完成功课。而小徐利用手机之便，直接抄答案，并长时间玩游戏，所以学业几乎荒废。我提出可以在学校帮助小徐查漏补缺，小徐妈妈表示可以让孩子练习一些口算，每天10分钟左右，虽然自己文化层次不高，但是对照配套答案批阅一页口算题是没问题的。

在前几次的作业中，小徐计算的正确率不到30%。和小徐沟通时，他是回避的，预判我会批评他。然而，我肯定了他的作业，因为作业是他自己做的，没有抄袭。一周后，小徐计算的正确率超过了50%。我跟他交流时提出：“为何你的计算进步得那么快？”此时，他提到了妈妈每天给他练习口算的事情。我对他说道：“怪不得你的进步那么明显。你妈妈平时下班很晚，还要帮助你，你有没有想过要谢谢她？我知道你是一个懂得感恩的孩子，要不要想个办法谢谢妈妈？爱是可以通过语言或者行动来表达的，明天和我说说你是怎么做的，好吗？”

三周以后，小徐计算的正确率达到70%。在这期间，我一旦发现他的一些后退情况，就会拿他妈妈对他的关爱来激励他。譬如，赞扬他妈妈给他准备的草稿本。从计算入手，再拓展到其他数学能力。在整个学期中，我不停地告诉小徐，努力是有效的，父母也在帮助他。于是，小徐的成绩一直在稳步提升。学生需要认同感，我们要让学生体验家庭教育的价值。十多年来，我在转变多个“后进生”的过程中发现，让学生在家庭的帮助下获得成功的方法确实有效。

三、 同伴互助，增强参与动力

“后进生”课堂参与度低，学习主动性差。在学习上所遇到的种种挑战，常常会使他们回想起过去的失败经历，从而加固他们内心深处的想法——自己缺乏解决问题的能力，也无法获得他人的援助。这种固化的想法会诱发他们一系列的消极行为反应。人的行动会被其所发生的场域影响。因此，教师可以通过创设温暖互助的学习场域，用同学的关怀让“后进生”知道，他们不是孤单的，大家都在支持和帮助他们，他们所在的是一个充满爱的学习环境。

若想带动“后进生”融入班级学习场域，需要解决课中、课后的各类问题。具体可以分三步。

第一步，让“后进生”关闭“飞行模式”，初步配合。大部分“后进生”在课堂中为了消遣时间，常常会做一些小动作或是在自己编造的故事中“畅游”。一开始，我为了调动课堂气氛，会说：“听明白的请举手。”“知道答案的请举手。”“没举手的请站起来。”班级中大多数学生会举手示意，也有小部分学生会站起来，这些是表示不会的学生。无论是举手的还是站起来的学生都是有配合度的。我重点关注的是那些既没有举手，也没有站起来的学生。有的学生甚至连“请站起来”这几个字也没听到，经同学提醒，还一脸茫然地说：“我没讲话。”过了一段时间，没有配合度的几名“后进生”都明白了“装也要装一下”。等他们关闭了“飞行模式”，有了一定的配合度，此时就可以进入下一步。

第二步，让“后进生”打开“热点”，加强配合。这时，我上课时跟学生互动的语言变为：“有问题的请举手。”“能说出你的问题吗？”“你想知道些什么呢？”我会选择一些低难度的问题请他回答，若能准确答出，立刻表扬；若不能答出，则让他邀请一名同学帮助回答。此时，可以提醒“后进生”注意，班中大多数学生会举手示意，愿意给予帮助，之后讓他再次说说思路和过程，其他学生给予掌声鼓励。我们要做的是鼓励“后进生”讲出不明白的地方，让他们明白自己会获得有效帮助，消除举手带来的担忧。这种在学习场域中温暖的体验，远比在课堂中教师表扬几句更让他们有感触。

第三步，让“后进生”自由选择“优等生”作为课后“小老师”。通过自由选择“小老师”，“后进生”不仅能够找到与自己相处融洽、沟通顺畅的伙伴，还能在互相尊重的基础上建立起一种特殊的师徒关系。这种关系超越了师生界限，更像是朋友间的互相扶持和共同成长。“小老师”不仅是他们学习上的指导者，更是他们心理上的支持者。“小老师”会耐心倾听“后进生”的困惑和烦恼，用他们的经验和智慧给出解决方案。在这个过程中，“后进生”逐渐克服学习上的障碍，也逐渐学会如何面对挑战、如何坚持不懈。在“小老师”的引导下，“后进生”会逐渐发现学习的乐趣和意义，深刻体验学习场域中的温暖，从而更主动地投入到学习中。

四、 转变角色，促进自我管理

在班级管理中，教师要教育和指导学生学会自我管理。“后进生”很难参与到班级管理中，他们往往认为自己是被管理者，而没有意识到自己也是管理者。教师应充分发扬民主精神，积极引导“后进生”转变角色，逐步实现自我管理。

学生小朱倔强且固执，不遵守纪律，容易和旁边的同学起冲突，常常不分时间、不分场合地在教室里发脾气，且自认占理而不理会教师的批评教育。对于这样的学生，如果只是批评教育，效果不明显且问题仍会反复出现，教师需要对他有更深入的行为分析，并给出相应的对策。

我思考的第一个问题是，为何小朱不遵守纪律？原因是他特别冲动，极容易和周边的同学发生矛盾，导致争执。第二个问题是，为何他容易冲动？原因是冲动行为多的学生较少使用有益的自我陈述。在和小朱初次沟通的过程中，我发现他很少正眼和我交流，语气生硬。在小朱面前，我模拟了他的交流方式，他一下子就发现了我在模仿他。我跟他说：“老师用刚才的方式和你交流，你觉得舒服吗？”“试着改变一下，盯着对方的眼睛进行交流。身体不要摇晃。对，这样的表现特别好。”“试着用‘我能不能‘我可不可以来和别人交流。”“很好，老师听了很舒服，很乐意帮助你。”通过换位演示，让他理解自己的行为方式给别人带来的感受，建议他做一些改变。第三个问题是为什么他知道如何交流会更有效，却还是选择易发生冲突的方式。在交流中，小朱表示，如果自己表现出不好惹，别人就不敢去欺负他。那么，为什么小朱要在集体中表现出不好惹的样子？我猜想，原因是小朱认为自己强硬的态度会让其他同学纵容他。

为了让小朱理解想要更好地融入集体，不能以自我为中心，需要在集体中遵守秩序，我引导小朱参与到集体管理中来。恰逢学校举办爱心义卖活动，小朱领取的身份是“安保队长”，职责是指挥“顾客”有秩序地挑选商品。当天下午，小朱戴好了班主任发的“安保”头饰，挺直了胸膛在教室门口执勤。下午两个多小时的爱心义卖活动进行得非常顺利，“顾客”都听从小朱的指引。活动结束后，我对小朱进行了表扬。之后又问了他几个问题：“今天的活动中，如果有人不遵守秩序，你会制止他吗？”得到肯定的答复后，我再问：“如果这个人表现得很不友善，你会通融吗？”小朱表示必须让他遵守秩序。我接着说：“你的想法很对，我们不能让他破坏集体的秩序。所以，每一个同学都应该遵守纪律，即使你表现得十分强硬，但同学们依然会制止破坏纪律的行为。”最后，我再次表扬了小朱，并表示以后会提供更多的机会来让他参与集体的管理。

但好景不长，小朱因为作业问题和任课教师发生了争执，不采纳教师的建议。我发现，小朱对于周边发生的很多事不理解，缺少分析问题的能力。小朱的家长也表示确实如此，许多问题都是家长在帮助他分析，他自己不会分析。小朱在以后的人生道路上，一定会遇到各式各样的问题，如果缺乏分析问题的能力，就不容易理解他人的想法，进而固执地认为自己才是对的。

我和小朱进行了深入的沟通。建议他每次遇到新问题，发现别人和自己的想法不一致时，先让自己冷静下来，转变角色，换位思考，分析一下事情的经过。小朱还自制了心情卡片，贴出红色卡片时，表示他乐意接受别人的建议；贴出紫色卡片时，表示需要别人先安静一下，让他思考一会儿。经过一个学期的交流和实践，小朱在班级人际关系的处理上有了很大的改变，很少再与周边同学发生矛盾。他也能够安静地学习，很少受情绪的影响，成绩飞速上升。

我们平时也会听到教师评价“后进生”“好不了两天”。因此，教师对他们的激励需要持续化、多元化，定期评估激励措施的效果，以便及时调整和改进激励的方案，促使他们保持学习的动力。

（过如彬，江苏省无锡市新吴区江溪小学。）