一线教师如何做好教学研究

摘  要：教育教学提质增效，离不开一线教师的教学研究。以李吉林的教学研究之路为分析对象，深入讨论一线教师如何做好教学研究，探索教学研究的问题意识和方法路径：从教学的实际问题出发，用一辈子研究一个真问题；善于吸纳转化，从古今中外教学实践与理论中汲取营养；在教学中研究，采用朴素、实际、科学有效的研究方法；走个人研究、团队合作、专家支持结合之路。

关键词：教学研究；李吉林；情境教学；研究方法

本文系中国高等教育学会2022年度规划课题“语文教研活动开展的有效路径研究”（编号：22YW0406）的阶段性研究成果。

教育教学提质增效，离不开一线教师的教学研究。从教学任务的实施到教学内容的组织，从课堂教学到学业质量评价，都没有现成答案与固定模板，需要一线教师沉潜下来，努力鉆研。当然，做好教学研究很不容易。我们不妨从教育前辈教学研究的成功实践中汲取智慧，从他们身上学习如何从事教学研究。以李吉林老师为分析对象，深入讨论一线教师如何做好教学研究，探索教学研究的问题意识和方法路径。

一、 从教学的实际问题出发，用一辈子研究一个真问题

李吉林只有中师学历，年轻时也只是一个普通的语文教师。是什么让她赢得了学生、家长、同行的赞誉，成为著名的儿童教育家呢？是几十年的教学研究。在许多有关李吉林的评价中，顾明远先生说“李吉林是小学教师中走出来的教育家”“土生土长的教育家”［1］，应该是最中肯的。李吉林自己也曾坦言，“小学是我的大学”。李吉林的研究经历，每一位教师都可以模仿、借鉴和学习。

1956年师范毕业后，李吉林放弃考大学的机会，在大学和小学之间，选择了到小学教书，“辛辛苦苦、认认真真当了十年老师”。直至1978年，已过不惑之年的李吉林主动请缨，放弃熟悉的三至五年级教学，要求从小学一年级带起，尝试做一些教学改革。在拼音教学中，李吉林发现当时流行的教学方法“陈旧、单调、呆板、低效”：老师教，学生鹦鹉学舌地跟着念，内容少，费时多，形式单调，学生难以产生学习兴趣，容易开小差。她认为这样的教学有问题，阻碍了学生的智力发展，需要改变。

1979年劳动节，李吉林出席江苏省南通市劳模座谈会，遇见初中英语教师蒋兆一。蒋兆一向李吉林介绍了英语里的情景教学方法。李吉林发现，情景教学通过创设情景，让学生学习词汇、句式时生动有趣，非常轻松。想到汉语教学的呆板和抽象，李吉林决定把情景教学方法迁移到小学语文教学中来。最初的尝试，是请一位名叫吴洲的学生高高兴兴、蹦蹦跳跳地跑进教室，向同学们报告班上拿到了卫生红旗。此时，让学生根据观察到的情景，写一句带提示语的话。现场气氛活跃，学生表达生动，练习提示语的教学目标也轻松实现了。之后，从创设一个情景说一句话，到创设几个情景说几句话，再到创设连贯情景说一段话，难度逐级加大。李吉林自己也扮演不同的角色，一会儿是小红的妈妈，一会儿是小明的奶奶。有了情景，儿童语言发展有了场景，学生的学习兴趣被调动，有了丰富的情感体验，学得也非常愉快。［2］语文学习从亦步亦趋的机械模仿，变成了生动活泼的生成。

李吉林直面教学实践中遇到的现实问题，提出解决问题的办法，不断尝试、提炼、总结，终于形成了完整的教学体系。从来自英语教学的情景教学到融汇意境理论的情境教学，从单学科的情境教学到综合性的情境教育，从一般的情境教育到系统的情境课程开发，最终发展为吸纳脑科学研究成果的母语情境学习。李吉林立足教学实际，面对教学的难点和痛点，“咬定青山不放松”，前后历经40年，用一辈子研究了一个真问题。李吉林的研究，不仅惠及国内的教师和学生，还作为一个具有中国本土特色的教育流派译介到国外。其《情境教育三部曲》（英文版）获得了国际教育同行的认可。恰如鲁洁评价的那样：“李吉林老师多年来始终只盯住一个问题（当然这个问题在逐步地发展，在逐步地提高）去研究，去寻找答案，这种精神是很稀有的。”［3］如果每位老师都有这种持之以恒、水滴石穿的研究精神，就不愁没有可研究的问题，也不用担心出不了研究成果。

二、 善于吸纳转化，从古今中外教学实践与理论中汲取营养

李吉林1979年开始从事语文教学改革和研究，最初的灵感是英语教学中的情景教学方法。但是，在成功迁移情景教学法之后，她并不满足，也没有止步于此。

李吉林从英语的“情景”联想到中国古诗词的“意境”，开始学习刘勰的《文心雕龙》。书中“情以物迁，辞以情发”这八个字让她眼前一亮。倘若没有对“物”的感受，“情”如何“迁”？“情”不动，“辞”又如何发？李吉林意识到，《文心雕龙》中的这一论述恰好可以解决母语教学中儿童学习写作的难题。

到哪里寻找这样的“物”？李吉林想到的是大自然。大自然是丰富多彩、无与伦比的课堂。李吉林走出校园，迈向田野，走向河边，穿过小树丛，攀上小土丘，精心挑选典型的场景。于是，初升的太阳、夜空的星星、碧绿的田野都进入学生观察的视野。观察日记、情境说话、情境写话、情境作文、童话作文，唤醒了学生的写作兴趣。学生在观察中感受美，在审美愉悦中激发丰富的想象，突破了“遵命作文”的羁绊和枷锁。这样的写作，自然充满着灵气、想象和真情实感，显得生机勃勃。因此，不少学生的作文登上了《人民日报》，30位学生的观察日记在江苏人民出版社结集出版。随着学生年级的升高，李吉林还带领学生观察牛奶场的奶牛、大街小巷的生活日常、奔涌的长江和运行复杂的船闸、人来人往但静悄悄的图书馆……因为情境的触动，学生情感得以丰富，思维得到启迪，写作热情不断高涨。

不难看出，李吉林的视野是开阔的，不局限于某一个理论，不停步于某一种实践，而是广泛吸纳古今中外的教育实践成果和理论资源。尤为可贵的是，李吉林在借鉴世界现代教育理论的同时，不忘从民族文化典籍中“寻根”，把研究的树苗深植于本土文化教育的土壤。她善于吸纳，善于转化，善于从古今中外教学实践与理论中汲取营养，最终浇灌、培养出了情境教育的美丽花朵。

三、 在教学中研究，采用朴素、实际、科学有效的研究方法

首先，从事教学研究，最好的方法是将教学和研究融合在一起，在教学中研究，在研究中教学。李吉林就是这么做的。她坚持在教学中开展研究，研究问题来源于教学，研究过程与教学过程同步，研究结果反哺教学。在实践和理论双向循环中，李吉林不断总结教学规律，不断发现教学奥秘，不断反哺教学实践，不断收获研究成果。这样，教学研究就可以形成良性的生态循环。李吉林总结说：“我感觉到，实践有一个过程。光靠摸索做不深也做不长，只有把学习理论和探索的实践结合起来，才会产生新的认识。产生新的认识以后，再去进行新的实践，如此反复才能进入一种新的境界。”［4］这是李吉林教学研究的真实感受与肺腑之言。因此，有研究者认为李吉林是当之无愧的“教学即研究”的典范。［5］严格说来，真正的教學研究是不能脱离教学的。脱离了教学，做出来的研究成果，既不能保证研究的真实性，也不能保证研究的科学性和有效性。一线教师不能脱离教学搞研究。

其次，就具体研究而言，对于广大一线教师来说，朴素的、符合教学实际的研究方法，才是有效的、最好的方法。认真阅读李吉林的研究论著就会发现，她并没有“独门秘籍”，也没有复杂的研究方法。她最常用的研究方法就是观察、实验、比较，理论联系实际。因为越是朴素的、实用的研究方法，研究起来越容易上手，也越容易出成果。教学研究的观察也好，实验也好，调研也好，都离不开个性鲜明、真实存在的学生。学生是鲜活的生命，教育是复杂的场域，教学研究不是自然科学的实验室的产物，不是纯粹乌托邦式的个人想象，需要在真实的学生、课堂中开展，过于复杂、烦琐、脱离实际的方法反而难以落实、难以奏效。

最后，如何采用这些研究方法完成常规的教学研究呢？我们需要换一换眼光，把每天从事的教学工作当作自己的研究对象，不断去思考，不断去琢磨，不断去实验，不断去总结，不断去改变。有了自觉研究的习惯，遍地都是可研究的课题。比如，李吉林在最基础的识字与写字教学中总结出，传统的教学是什么状态，达到什么效果，学生是什么反应；再试着引入情境教学，利用汉字形象性的特点，让学生在生活中识字、写字，在分析汉字构字组词特点、剖析字理、探索规律中识字、写字，在体会汉字形象美、音韵美、意蕴美、文化美的情境中识字、写字；还带着学生做一做汉字使用现状的小调查、汉字历史发展的小研究。这样前后比较，看一看教学效果如何，课堂是否有变化，学生是否有收获，自己是否有触动，同行是否有评价。把这些情况记录下来，提炼出来，形成成果，就是基本完整的教学研究的过程。一些常见的研究方法，如观察、实验、比较、数据统计、文献整理、访谈等，都能派得上用场。一线教师只要有心，并选择一个研究的突破口，因地制宜，不怕失败，长期坚持，都能走出一条具有个人特色的教学研究之路。

四、 走个人研究、团队合作、专家支持结合之路

李吉林的教学研究取得如此大的成就，离不开个人的努力、团队的合作和专家的支持。

先从个人研究说起。李吉林并不是天生会做研究，也有一个漫长的摸索的过程。以她1978年写的一篇论文为例。那时，江苏省要成立教育学会，南通市有几位代表，李吉林是其中之一。南通市教育局通知李吉林要携带论文参会，这让她顿时感到很大的压力。经过思想斗争，她“萌生了一种使命感，下决心写好论文”［6］。经过左思右想，反复思考，选择了一个大概的方向：一个小学语文教师是可以把孩子教聪明的，把不那么聪明的孩子教得比较聪明，把聪明的孩子教得更聪明。最后，论文题目定为《在小学低年级语文教学中怎样发展儿童的智力》。为了写这篇论文，李吉林借到一本《小学生心理特点》的小册子，如获至宝，反复阅读。写作时，她反复推敲，“一稿不成写二稿，前后写了五稿，总算写出了眉目，有血肉，也有骨架”。论文的观点是：语言与思维是紧密相连的，要发展思维，必须要发展语言。论文共分成培养兴趣、积累感知材料、启发积极思维、训练学生语言四个部分来阐述论点。这篇论文对李吉林来说意义非常。在去南京参加会议的江轮上，她“更觉得提包中的论文沉甸甸的。那不仅是用我的智慧，更是用我的人格、我的意志写成的。其间渗透着一个穷孩子的自尊，一个小学教师的赤诚，一个女性的清高”［7］。会议开始并没有安排李吉林发言，但因其论文得到南京师范学院（今南京师范大学）副院长张焕庭的认可，李吉林因此而获得发言机会。李吉林认真准备，不念稿，不背稿，完全脱稿阐述，发言效果很好，一鸣惊人，得到领导、专家、同行的认可和赞许。文章也在1979年《江苏教育》杂志上分两期发表。李吉林没有被突然到来的荣誉冲昏头脑，告诫自己“心要热，头脑要冷静”。从此，她改革小学语文教学的心更切了，把学生教好的情更深了，“更是每日每课地琢磨”［8］。李吉林讲的“每日每课地琢磨”，或许就是一个一线教师从事教学研究最朴素、最凝练、最接地气的概括。

再说团队合作。李吉林自己闯出来后，和学校其他教师拧成一股绳，发扬团队精神，把情境教学的经验和智慧向全省乃至全国推广。到1986年，江苏省李吉林教改实验班级有1000多个。李吉林经常到各地开示范课，让情境教学的种子从苏南到苏北，从城市到乡村散播。1990年开始，李吉林把情境教学研究与青年教师发展结合起来。这一年，在她的倡导下，南通师范学校第二附属小学成立了青年教师培训中心，中心导师就是李吉林。在李吉林的带领下，青年教师练书法、画简笔画、读书、写文章……每年的寒暑假，和学生一样，青年教师也要完成一定数量的“假期作业”。新学期到来，大家将自己的作业展示出来，由李吉林给大家评奖，发奖品。正是通过这样扎实的、融研究于教学的努力，培养出来一大批良师和名师。成尚荣先生主编的《我们是长大的儿童——情境教育中走出的名师》一书集中展示了24位教师的学习经历和风采。这些教师中有李吉林的“嫡传弟子”，也有远道而来请教的追随者；有小学老师，有幼儿园老师，也有中学老师；有语文老师，也有数学老师、英语老师、德育老师、音乐老师。

最后说专家支持。教学研究最艰难的是懵懵懂懂的摸索阶段。专家的支持往往是助力研究走向突破的关键。1980年春，上海来了一个教育参观团，要来听李吉林的课。参观团有特级教师袁瑢、倪谷音、顾家璋，有华东师范大学附属小学的陈先墀校长，有上海师范大学的恽昭世、柴崇英、谢淑贞老师，有华东师范大学的卢寄萍、吴玉如老师等。李吉林上了阅读课、作文课，得到专家们的好评。从此，李吉林和上海的专家、老师们结下深厚的情谊，参加了不少学术活动，结识了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书的译者杜殿坤。杜殿坤鼓励李吉林形成自己的小学语文教学体系和理论体系，并将教育目标凝练为“为了学生的一般发展”“儿童的一般发展”。杜殿坤还把国外的合作教育、和谐教育、“场论”思想介绍给李吉林。这些思想都被李吉林吸纳、融合在自己的教学实验和教育研究当中。通过杜殿坤引荐，李吉林还结识了时任华东师范大学校长的刘佛年。刘佛年有意招收李吉林读研究生，鼓励她“小学教育，课堂教学就是要这样研究”，赞赏其论文的“文风很好”。当李吉林的整体改革面临困难之际，刘佛年为其指点迷津，促进李吉林从情境教学向整体性的情境教育拓展延伸。［9］得到一流专家的支持，扎根中国教育大地的李吉林，获得了翱翔的翅膀。理论与实践的叠加聚变，让她的研究走在了时代的前列。

在李吉林教育教学研究历程中，有几个标志性的学术会议。第一个是1996年举办的“全国情境教学—情境教育学术研讨会”，第二个是2006年举办的“李吉林教育思想研讨会暨《李吉林文集》首发式会议”，第三个是2008年举办的“李吉林情境教育国际论坛”。这三次大型学术会议，都得到了众多知名专家、学者的大力支持。当然，能够得到这么多一流专家的支持，离不开李吉林热爱教育、献身教育的赤诚之心，更离不开其在教学研究领域的努力和拼搏。

参考文献：

［1］ 顾明远.在李吉林教育思想研讨会上的发言［J］.中国教育学刊，2006（7）：6.

［2］［4］［6］［7］［8］［9］ 李吉林.李吉林文集（卷三）［M］.北京：人民教育出版社，2006：925，29，15，18，21，3859.

［3］ 鲁洁.一种不同范式的研究——对情境教育的再思考［J］.人民教育，2011（18）：55.

［5］ 梅云霞，陆军.再论李吉林对教师专业发展的启示——基于“教学即研究”的视角［J］.中小学教师培训，2015（12）：9.

（周伟业，江苏大学文学院，教授，硕士生导师。主要研究方向：文艺美学、语文教育教學、教师教育、传播学。）