中职学校主题班会课程化设计与反思*

李毅

（河南省洛阳市新安县职业高级中学）

在教育进入新时代的发展背景下，德育对学生健康成长发挥着越来越重要的导向、动力和保证作用。主题班会作为实现德育目标的重要手段，受到了越来越多中职学校的重视，对主题班会进行课程化改革已经成为广大德育工作者的共识。依据《中等职业学校德育大纲》，结合中职现阶段的教育教学和实习实训情况，从学生身心发展的特点出发，科学确定教育内容，由班主任有目的有计划地进行主题班会课程的设计，促使学生实现自我教育、自我管理、自我完善，是提高中职学校德育工作实效性的有效途径。

一、加强中职学校主题班会课程化设计的必要性

（一）落实《中等职业学校德育大纲》的现实需要

新修订颁布的《中等职业学校德育大纲》中，将立德树人作为教育的根本任务，要求学生将社会主义核心价值体系铭记于心，把学生培养成为“爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善、具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和接班人”。德育教育内容的系统性，要求班主任必须通过对主题班会的课程化设计，将上述系列教育内容融入班会课堂，实现德育教育的全面性、系统性和规范性，实现班会课程的内容主题化和学生主体性，促进学生的全面发展，有利于学生的健康成长。

（二）促进班主任专业化发展的有效途径

班主任在学生成长道路上扮演着领航者的角色，在学生全面发展中起着重要的引导作用。班主任承担着帮助学生树立正确的价值观、班集体的建设、处理班级纠纷、班级活动的组织和职业活动指导工作等多重任务，需要有较强的综合能力和较强的专业性。中职学校班主任通过主题班会活动的开展，通过对专题教育的设计，能使自身的专业认知、实践能力、综合能力、道德素养在主题班会课程化实践中有质的飞跃。主题班会课程化也有利于班主任的个人魅力展示，很大程度上能够体现出班主任对学生的发展引领和精神关怀，这恰恰是班主任专业化发展的核心内容和教育智慧的集中体现，事实上这也是评判中职学校班主任教育能力和教育素养的一个参照目标。

（三）增强主题班会活动实效的必然选择

在新时代经济快速增长，科学快速进步的发展背景下，许多中职学校在职业教育政策红利的推动下，将大部分时间和精力都投入学校招生、扩大规模和改善办学条件上，以至于忽略了班主任这一特殊群体的队伍建设，很多学校几乎没有对班主任进行相关的专业培训，导致班主任工作专业度不高，大部分班主任都是凭借着经验行事，缺乏专业知识的教育指导。很多主题班会只有主题而没有贴近实际的活动内容，使班会课成了班主任的班级总结会、布置任务会和传达精神会，存在有形式缺内容、有活动缺教育、有主题缺背景、有目标缺评价，重形式轻过程等现象，在这一系列存在问题的影响之下，中职学校的主题班会课程教育功能没有得到很好的发挥，学生也没有在主题班会中学到和领悟实质性的东西，只是走了一个形式而已。因此中职学校在主题班会课程化设计这一块需要加强和强化，最大程度实现主题班会的教育功能和作用，有效地克服各种存在的问题和现象。

二、主题班会课程的功能与特点

（一）主题班会课程的功能定位

每门课程设立的功能定位都是不一样的，主题班会课程的功能定位主要有三个方面：第一个方面是学生管理。主题班会是开展学生管理的有效途径，是加强学生行为规范的重要抓手，而且班会的内容和质量对学生成长有潜移默化、润物无声的效果。第二个方面是班级建设。在班级建设中，学生能够感受班级的荣誉感和归属感，感受同学之间团结友爱的精神，也是培养学生思想道德品质和树立正确的价值观、人生观和世界观的重要载体，更是建设良好班风校风的有效途径。第三个方面是思想政治教育。班主任在主题班会课中对学生进行思想政治教育，是中职生树立正确的思想道德观念的根本途径，是中职思想政治理论课的重要补充。主题班会课还对班主任的教育工作有重要的促进作用，不仅使得班主任工作更加专业化，还能促使学生思想政治教育工作的制度化和规范化。

（二）主题班会课程的特点

主题班会课程与专业课程和公共课程具有一定的相似性，“无课程不思政”，他们之间关系是互相关联的，你中有我，我中有你，你我共存的，但因其教学内容不同，自身特点也不相同，主题班会的特点主要有以下几个方面：第一个方面是教学内容的综合性和灵活性。从综合性来说，主题班会课融合了思想教育、职业道德教育、心理教育、形式政策教育等多方面教育内容的融合，从灵活性上来说，可以根据社会不断发展变化而变化，可以是一件小事，也可以是社会实时热点，也可以根据学生的专业、学习情况、个人特点差异等进行自主确定，灵活性强。第二个方面是教学对象的主动性和体验性。对比专业课和公共课来说，传统地以教师的教为主，学生学为辅，教师在教学过程中占有主导地位的教学观念，往往使其学生的参与性和自主性不高。但主题班会的不同之处在于，主题班会是以学生为主展开的课程教学，鲜活的体验性能直接激发学生的积极性，提高学生参与的兴趣，能发挥主题班会课程化的最大功效。第三个方面是教学过程的互动性和实践性。主题班会课程不是以专业理论讲授知识和专业技能培养为重点的课程教学，而是开展相关主题教育的活动教学，其目的是通过加强学生的思想认知教育，促使学生人格完善、道德自律、品质优化，提高学生的综合素质，为学生幸福人生奠基，具有很强的实践性。

三、主题班会课程化的设计

主题班会课程化，就是将主题班会作为一门正式的课程开设，让该课程与专业课和公共课一样，具有规范化、制度化和常态化的管理制度。在主题班会课程化的设计中，主题班会课程需要对学分设定、学时安排、教学时长、教学场地、课程标准、教学内容、教学评价和课程考核等做出明确的安排。

（一）教学时间与教学场所的设定

主题班会作为一门教学课程，其应该与其他课程一样要有专门的教学时间和教学场所。在教学时间的设定上，可以根据学情发展和教学目标进行设定，可以和其他课程一样纳入课表中统一安排，也可以学校固定一个学习时间进行专门的主题班会教育，酌情而定。

（二）课程标准

每个课程都有属于自己的课程标准，因为没有标准就没有方向。课程标准是课程教学的重要指导性文件，是确定主题班会的教学内容和教学方法的重要依据。想要提高主题班会的教学效率和质量，需要有更加专业化的课程标准，来推进主题班会的优化，更好地实现主题班会的教育目标，这需要使主题班会同其他专业课程一样有属于自己的课程教学目标，以此不断推进和发展主题班会课程化。

（三）教学内容

主题班会课程作为一门灵活性和综合性较高的课程，其教学内容是根据学生的发展状况、学习状况、行为状况、思想道德水平和性格差异等实际来确定教学适用的内容。在主题班会课的实践操作中，教学的内容可由班主任根据教学和学生实际情况，参考课程标准，自主选择和实施。教学内容的设定不用完全拘泥于主题班会教材，可以是特定的主题班会活动，内容可以是爱国精神、理念信念、安全教育、法制教育、班规校纪等类似的专题教育；也可以是迎新会、表彰会、节日座谈会等丰富多样的实践教育。

（四）学分与考核

每门课程都有自己相应的学分机制，而主题班会既然是作为一门课程进行的教学活动，那学分必然是不可或缺的，但是学分该怎么设定，需要根据学校的具体情况而定，以及该怎么去操作，都是由学校自行而定。有学分当然少不了考核，对于课程该如何考核？怎么考核才是最佳？其规范性和公平性该怎么保证？都需要去考虑和设定。其实主题班会课作为德育课的一部分，可以根据学生平时表现进行量化评分，但这需要制定科学详细的考核评分细则，由班主任根据学生表现来酌定，以笔者所在的新安县职业高级中学为例，教学部审核各班制定的班规，对学生平时的纪律、学习、劳动、活动、公益等的参与进行积分考核，在期末时统计每个学生的综合评分，把学生主题班会课的表现也纳入考核中，作为学生评先、评优、入团等的参考依据。

（五）教学评价

主题班会作为一门性质特殊的课程，其评价方式也和其他课程存在一定差异。关注学生在主题班会中对思政教育内容的理解和思考能力，以及对于社会现象、价值观念等的认知和态度表达。考查学生学习的积极程度和效果，包括对所学知识的掌握程度、运用能力，以及学习方法和学习态度等方面的表现。主题班会通常包括一系列的活动和互动环节，评价学生在这些活动中的主动性、参与度和表现，以及通过活动提升的技能、能力和素养等方面。作为一门课程，主题班会也需要有一定的纪律要求和卫生管理。评价学生在主题班会中的纪律表现，如听讲纪律、注意卫生、遵守规则等方面的表现。对于评价方法，学校可以综合运用定量和定性相结合的方式，如考试、作业、小组讨论、个人陈述、问卷调查等多种评价手段，并根据评价结果给予相应的指导和奖惩措施，以促进学生对主题班会的有效参与和提高。

四、中职学校主题班会课程化建设中的问题与对策

（一）中职学校主题班会课程化建设中的问题

近年来，新安县职业高级中学在主题班会实行每周一次的班会制度，学校对主题班会非常重视，并推动了对主题班会课程化的研究，这一举措不仅对学生的思政教育和学生管理有很好的推进作用，而且推进了班级规范化建设的进程。学校的主题班会课程化建设尽管取得一定的显著成效，但还是存在一些问题，需要学校和班主任在今后的教学中不断改正提升。

首先，主题班会课程化实践的师资力量薄弱。一是部分班主任的教育水平较低，基础知识储备量不够，且专业程度不高，在进行主题班会开展时，存在效率较低和质量不高的问题。二是班主任本身还要担任专业课理论知识的教学，需要花费大量的时间和精力，因此没有多余的精力和时间再去将主题班会做到最好。尽管学校要求班主任在处理主题班会课程时，和其他课程教学一样要一丝不苟，可是双重任务的堆积，时间与精力的不足，使许多班级在开展主题班会课时达不到预想的效果。目前，不管是之前存在的传统班会，还是在新课程下出现的主题班会，都绕不过一个“会”字，而不是真正变成了“课”。某些班主任没有认识到新课程下主题班会变革的深刻性，仍用传统理念将传统班会与主题班会混为一谈，内容仍局限于对学生在每周学习生活后的总结。所以有必要增加对主题班会课程化的探索力度，争取早日出台主题班会课程化标准，培育熟练掌握主题班会课实践操作的班主任队伍。使拥有双重身份的主题班会在今后的教育教学中绽放异彩。

（二）中职学校主题班会课程化建设的策略

在开展主题班会课程化的过程以及方案落实中，需要做好以下几点，才能顺利开展主题班会课程实践：第一，明确知道主题班会课程开展的意义，需要整理主题班会课程开展的目标以及实施方针，从教学理念上先将主题班会归纳在课程表中，然后才能将它看作一门专业课程。在课程建设中增加对它的管理和研究，实现它存在的价值。学校将主题班会课程合理交接给各班班主任，班主任才会将这项任务视为业务提升，对主题班会课程开展更加重视。第二，在开展主题班会的基础上同时加入课程化建设。调整实施内容使之符合课程化建设方案，将学校、班主任、学生之间的关系梳理清楚，从专业课程中寻找可使用的资源，将主题班会打造为多样化、合理化、规范化的课程。其中包含学校对课程的考核设定，课程安排、专业课程标准、实施教学方案等。在社会进步的激励下，班主任除了具备专业教学能力，还要具备良好的组织管理能力。班主任是拥有双重身份的一个职位，为了将主题班会合理正确地融入班级课程中，需要由组织管理能力以及执行力度高的教师来施行，这样在开展主题班会课时才能保证得到预想的教学效果。

主题班会课程化既能提升班主任的组织管理能力和执行力，还能调动学生学习的积极性，又能增加班主任对课程教学的自信心，增强班级凝聚力。主题班会课程应成为教育教学工作的一个良好载体，通过学校、班主任以及学生之间的配合和努力，通过广大中职德育工作者的不断探索与实践，建立起一套具有独特活力的主题班会课程化体系，为今后的中职德育教育工作注入更多的生机与活力。