对课堂有用：定义“好教研”的标准

仇娴

（泰州机电高等职业技术学校）

什么样的教研是好教研？答案：对课堂有用的教研才是好教研。但是，有的老师对这个问题的认识存在误区，认为拿到高规格教研活动的成果证书才是好教研。基于此，部分教师非常关注教研活动的立项及结项，有的教师手持多张教研成果证书，可谓教研成果丰硕，但对课堂有用的教研成果却不多。

教研对教学作用不大，成果进不了课堂，原因主要有三个方面：一是对什么是教研缺乏正确认知；二是很多教研培训缺少对教研成果进课堂的重视；三是学校教研管理专业性不强，阻碍了部分教师教研能力的提升，导致教研对课堂作用不大。

如何才能产生好教研呢？

从课堂中来，是教研的逻辑起点。教研管理者应对课堂教学有深刻的调研，要清楚地知道在教学一线的教育管理、课程开发、教材建设、教学改革、师生发展、教育评价等方面都存在哪些需要解决的问题，帮助教师找到真问题，才能在解决问题的目标驱动下进行真研究。

探索问题解决之道，是教研的过程。教研是以解决课堂中存在的问题为目的开展实践研究。以“学科作业设计研究”为例，如何设计学科作业？不仅是作业问题，还事关教师课堂讲授、学生课后复习与预习、学生减负、家校合作等教育教学的很多方面。如何开展作业设计研究？即，根据学科性质，通过作业布置及学生与家长的反馈，不断地实践、观察、研究，再实践、再观察、再研究。只有将立足点放在实践研究上，才能让教研走实。

进课堂，是教研的归宿。经过一段时间的研究后，对于有较大应用价值的成果，应加大“进课堂”的力度，对于实用性较强的成果，应加强在学校内部的使用，在使用过程中，注重对实践研究的理论总结，对成果中教育主张的提炼。对于使用效果较好的教研成果应加强在区域教育中推广，对于使用及推广效果较好的成果，应在实践应用与理论提炼中进一步提高研究价值及应用价值，通过在更多“课堂”的应用，助力更多的“课堂”提高教学质量。

问题是否解决，是教研评价的重要考量。以“基于历史学科的‘大思政’教育”教研评价为例，该项教研成果的鉴定应包括以下几方面：一是是否让学生通过历史学习培养学生的历史观及历史思维；二是是否培养学生用历史的眼光观察社会、思考人生、展望未来等能力；三是是否通过历史教学提升学生对国家及世界问题的思考能力。当教研评价聚焦在这几个问题时，才能让通过鉴定的教研为教学所用。

教研，伴随教师职业生涯的始终，决定着教师的个体发展及教学质量。如何把教研做好？方法就是：让教研从课堂中来再到课堂中去，让教研对课堂有用。