“教学做合一”思想在小学德育管理中的应用

沈海霞

（江苏省苏州市吴江区桃源小学）

陶行知先生的教育哲思一直在滋养着一代又一代的教育人。“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献理念；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创新理念；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真理念让一线教育者敬仰膜拜。其中他提出的“教学做合一”这一教育精髓历经岁月的洗礼依然在教育的星河中璀璨闪烁，指引着班主任从容镇定、得心应手地开展着班级德育活动。因为“教学做合一”这一理念的实施，班级管理工作才能有条不紊，德育实践活动才丰富多彩。

一、“教学做合一”重行动，劳动教育究细节

陶行知先生认为教学做合一是生活法，也是教育法。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。

每个学期初，班主任都会研制一张值日岗位表，每名学生在班级中都有自己相应的岗位。在学生日常的实践中，学生们做值日时动作颇显稚嫩，一副手足无措的模样。诸如擦拭讲台时，学生手中的抹布一直在滴水，擦过的讲台上清水流溢而下，讲台周遭的地砖也是湿漉漉，犹如突降一场绵绵春雨；擦黑板时，学生手中的黑板擦早已吸足粉笔灰，任其反复擦拭，黑板依然朦胧一片，仿佛涂了一层粉底；倒垃圾桶时，学生一路奔跑，一些纸屑也随之飞泻一路……，学期初看到此类现象，教师不要指责更不要抱怨，而要选择看在眼里，记在心上。陶行知先生在普及教学做合一时提及：种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。如此朴素而直白的比喻，顷刻间会让班主任豁然开朗。悄无声息地向学生开启“传经送宝”之旅。鉴于以上三项劳动都是校园劳动具备一定的特殊性，而且这些学生刚跨入四年级，那么就需要在校园这样一个特定的场所去做、去学、去教。第二天晨会课前，教师主动约上擦讲台的值日生小雨，一起来到校园的洗漱室，师生边聊边叮咛小雨观察老师洗抹布与她有什么不同，并以慢镜头的方式呈现洗抹布的过程：打开水龙头，搓干净抹布，关闭水龙头，对折拧三拧，再对折拧三拧。反复两次后，小雨恍然大悟：“老师，我昨天只是蘸了水，捏一捏，没有拧干。”“你真有眼力，不过，老师也想得不周到，昨天没有帮你准备一块小号的抹布，你的手小适合用小的。”教师一边点赞一边表示歉意。随后小雨也拿起小号抹布乐此不疲地边洗边念起了顺口溜：“搓一搓，对折拧三拧，再对折拧三拧。”小雨拧干抹布，把讲台擦得洁净如洗，从此讲台周围再也没有重现过的湿漉漉的情景。同样，对于学生无法擦干净黑板和倒垃圾时一路洒落的想象，教师借助躬身示范，学生细心观察等策略，让学生找到现象背后的粗糙处：黑板擦吸足粉笔灰后要先清理干净再擦，黑板才不至于模模糊糊；倒垃圾时缓步前行，不奔跑，同时系好垃圾袋口，才能避免一路抛洒的窘状。学生们在关注了这些劳动项目的细节后，值日时气定神闲了。在老师的循循善诱中，在值日生们的齐心协力下，相互切磋中，师生共同为班级营造了一个温馨而舒适教室环境，班级卫生评比也在同年级中突颖而出，时常能摘得“流动红旗”。

班级管理工作是细致入微的，需要班主任洞察一些班级生活现象背后的教育生态，从学生的视角去思考去探讨，寻找最佳路径，汲取更大力量，去铲除学生学习路上的绊脚石，去解除成长路上的重重困难。正如陶行知先生所言：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”循着陶行知先生的教育智慧，汲取“教学做合一”的甘泉，哺育班级管理，在班级管理上下功夫，倾行动，劳动教育方能水到渠成。

二、“教学做合一”融思想，仪式教育见成效

陶行知先生在定义“教学做合一”时说到，在“做”上“教”是先生，在“做”上“学”是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普遍现象，做既成了教学之中心。陶行知担心用“做”当招牌而安于盲行盲动，特地给“做”作特殊说明：“做”是在劳力上劳心。一线点点滴滴的教育实践，会令人深为认同这一教育理论。尤其在平时的教育中，老师的行动的确是需要有理念支撑、有思想依据的，否则就是盲行盲动，教育的初心会缕遭牵绊。

新学期开学的第一周升旗仪式如约举行，国歌声嘹亮，学生们举起右手敬队礼，神情庄重地瞻仰着鲜艳的五星红旗在国歌声中冉冉升起。此时出现一些不和谐音：有两位小男生竟在队伍交头接耳、窃窃私语，也有女生悄声说话的。神圣而庄严的升旗仪式上出现如此的画面，显然是极为突兀。升国旗仪式历来是爱国主义教育和集体主义教育的重要方式，升国旗的全程，所有在场者都要行注目礼、少先队员行队礼，军人行军礼，并且全程肃立，不允许有多余的动作，更不可能有说话声。班级学生在升旗仪式上出现了这些不该有的举动，班主任有责任去帮助学生改正，以正确的姿态参加升旗仪式。学生的言行往往受自己的意识所左右，学生在升旗仪式场合出现这些行为，究其原因是他们不了解升国旗是一项神圣的仪式活动，或者对国旗的知识知之甚少。为了让全班学生以全新的姿态参加隆重而庄严的升旗仪式，教师可谓用心良苦：不厌其烦地收集与国旗相关的图片、文字及视频。精心制作了短视频《神圣的升旗仪式》，推送在班级群，与家长携手给孩子们普及升旗仪式的意义；同时，教师还联系了美术老师开设画国旗这项活动，让学生在画、涂的过程中，逐步了解国旗旗面红色象征革命。大的五角星象征着中国共产党，四颗小五角星象征着在中国共产党领导下的全国各族人民。教师提醒学生关注国旗上的细节：四颗小五角星各有一只角正对着大星的中心，象征着共产党领导下的革命人民大团结。此外，音乐老师在音乐课上为唱好国歌凝心聚力。在演唱激情、演唱速度、音色高低的把控上反复修炼，用最佳的音色和饱满的热情唱出对祖国的热爱；晨会课上还会播放一些模范学校升旗仪式的视频给学生观摩，如此多方位地熏陶和酝酿，学生参加升旗仪式的状态焕然一新，面对冉冉升起的五星红旗，聆听着雄壮嘹亮的国歌，学生们的眼神坚定而严肃，身姿挺拔俊秀，脸庞洋溢着自信与自豪，浑身叙写着铿锵有力的誓言：努力学习，强国有我。

好的教育就是如此的神奇，犹如春风荡涤去教育园中的不和谐音。学生唯有内藏于心，才会外化于行，学生们只有从内心深处知晓了国旗的来历以及升国旗的意义，心中对国旗对祖国升起自豪感和敬畏感时，参加升旗仪式的时候才会全程专注、虔诚。能引导人向真、向善、向美的教育才是真教育，以“教学做合一”做引领，仪式教育融入思想，学生方可拔节成长。

三、“教学做合一”渗价值，公德教育铸和谐

陶行知先生曾在教学做合一理论体系中强调，在教学做合一相互整合得恰如其分的时候，就会有新价值的产生。很多时候，对一件事的价值认同感极低时，参与者的状态或找借口拒绝参与，或即使参与了也表现得敷衍了事。如何改善这样的局面，让参与者全程享受体验过程，并从中获得愉悦感，提升参与者对参与活动的认同感就成为做事本身的核心点与关键点。而这种认同感的提升往往受身处生活圈内人和事的相互作用和影响。生活圈内同行人的言行举止时时左右和冲击着一个人的对某件事的认同感阈值。在班级开展德育实践活动时，一些家长参与阈值低这样的境况，最后还是在陶行知教学做合一理论体系中汲取营养，受到启发，寻找到“绿色路径”，困惑才得以烟消云散，堵点才得以迎刃而解。

学校有一项需要家长配合参与的蓝盾志愿者活动，上学和放学时段到岗参与志愿者活动：或维持上学放学秩序，或帮助家长学生排忧解难。每两周需要班主任发动班中的家长志愿者参与。开学初的第一次志愿者招募，出于各种因素，毛遂自荐者寥寥无几，班主任采取了各种激励机制才得以让这项报名工作画上句号。可谁知在执勤当天早上六点多有两位家长因为临时有事请假，而值勤的时间是早上七点，派遣其他家长上岗显然不妥，于是班主任毫不犹豫匆匆上岗，其余的几位家长也穿上志愿者马甲陆续上岗，各自坚持履行了一小时的志愿者工作。期间家长们有热心给学生拎书包，便于学生下电瓶车的；有引导车辆靠右行驶的。班主任应盘活身边的资源，化作点滴行动，多方位渗透，进而提升家长对蓝盾志愿者活动的认知度，自愿自觉地参与到志愿者活动中来，并从中获取乐趣，品尝助人所产生的多巴胺。学校门口有一停车场，不仅供老师、家长停放车辆，还供附近一家企业员工停放车辆，尽管周边有垃圾箱放置，但是内部的卫生不是维护得很洁净。当时，低年级部有一位家长每天来接小孙子前都会自发做学校门前停车场的保洁员。班主任坚持一周在课间为姚奶奶拍摄了多张她捡拾包装纸，主动维护校门口环境卫生的照片，并且在多次接触后，组织红领巾小记者对她进行了访谈，当提到为什么要在校停车场自发做保洁员时，姚奶奶道出了朴实而又震撼人心的话语：“我退休了也有时间，净等小孙子放学么，看到有垃圾捡一捡，干干净净的大家看着也舒服。再说了，为小孙子学习的学校做点事挺开心啊！”之后，班主任为这位姚奶奶的善举制作了一部纪录片，包括姚奶奶做保洁的瞬间照片，和姚奶奶接受采访的视频。在开学初的家长会上播放了此片，与会的家长在观看时眼神亮了些许。此外，在班级群里，晒学生参与学校志愿者活动的照片：雨天的清晨，护送未带伞的同学到教室；大课间结束后，主动为学校大厅的绿植浇水；中午就餐时为脚受伤的同学送午餐；课间辅导学习有困难的同学化解难题……每一次的家长“蓝盾志愿者”活动，班主任除了记录家长们送温暖的美好瞬间，还会组织家长们在班级群聊聊做志愿者的点滴收获。一位父亲坦露心声：起早做志愿者，听到孩子们一声声叔叔早，看到孩子们灿烂的笑脸，感觉很有乐趣，很有意义；一位妈妈真诚建议：以后大家来做志愿者时，兜里放一条红领巾，可以帮助粗心的孩子解燃眉之急哦；一位奶奶善意提醒：早上还是别让孩子吃路边的早餐，不卫生，今天我看到一个孩子吃了路边早餐导致呕吐，看着孩子那难受劲，心疼……每次的“蓝盾志愿者”活动后，班级群里家长们会畅聊自己参与活动的感受，不拘谨不搪塞，有话则长，无话则短。转眼一个学期下来，“蓝盾志愿者”活动不仅开展得有条不紊，而且如火如荼，班级里出现一些可喜的变化：一个是每次自主报名的家长多如雨后春笋，班主任再也不用为报名人数费思量了；家长做志愿者时，嘴角上扬的时刻多了，举手投足更专注更投入家校之间的距离近了，关系更和谐，无论是班级还是学校组织的活动，家长的支持力度更鼎力，活动开展更顺畅。

公德教育实践活动中，施行多元的策略，引导家长找到参与志愿者活动的价值感，提升家长们对志愿者活动的认同感，使志愿者活动自带磁场，志愿者活动自然会水到渠成，公德教育自然会铸就和谐。

教育是一门艺术，作为德育活动的实践者，耕耘在一线的班主任，跋涉在教育这条漫漫征途中，应该学会追寻大师的脚步，仰望大师的背影，从他们的教育精髓中点亮心灯，永葆教育初心，砥砺前行。历经岁月之河的洗涤，陶行知的至理哲思，依旧如珍珠般熠熠生辉，闪闪发光。教学做合一的教育哲思在时代的洪流中愈发令人敬仰、引人追寻，它如金钻一般在教育的星空中璀璨依旧。陶行知先生将自己的教育教学经验过滤、提纯、凝结成教育星河中一颗颗启明星，为行走在教育征途的后辈们引航、蓄力，帮助他们般舵杨帆避险滩，不畏艰难越沟壑，栉风沐雨跨荆棘。漫漫征途，因陶行知先生的引领、陪伴，一路鸟语花香、绿荫翠丛、阳光明媚、生机盎然。班级管理琐碎复杂，如何更高效、更智慧？德育实践活动多元又富挑战性，如何避虚务实、和谐有效？研读陶行知教育名篇，咀嚼陶行知先生的“教学做合一”教育思想，主动探索，潜心历炼，就能取得适切自己教育实践的真经。“教学做合一”重行动，劳动教育究细节；“教学做合一”融思想，仪式教育见成效；“教学做合一”渗价值，公德教育铸和谐。教育的前行之路上，沐浴着“教学做合一”之光，德育之园才得以馨香馥郁。