基于教育云平台的英语听说翻转课堂教学实践研究*

穆维权

（江苏省连云港市徐山中学）

翻转课堂旨在改变课堂中师生的角色定位，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，从而打破传统课堂的局限性，更加关注学生的学习过程，强化学生的课堂体验感。这一教学模式对于培养学生的英语听说能力有着十分积极的作用，一门语言学科的听说能力更多的是培养学生的自主学习，仅凭教师讲解很难培养语感实现语言能力的提升。因此，教师应结合信息技术下教育云平台，开展多元化的翻转课堂，助力学生听说能力的培养。

一、对比传统模式，明晰翻转课堂的特点

相比传统教学模式，基于教育云平台的翻转课堂模式具有学习自主化、内容模块化以及制作数字化的特点，基于上述特点翻转课堂模式才能充分调动学生的积极性，促使学生发挥在课堂中的主体地位，促进学生在模块化学习中建构完善的认知体系。

（一）学习自主化，实现语言建构

学习自主化是翻转课堂模式的核心追求，通过翻转课堂中师生的角色，提升学生的学习自主性，提高语言建构的效率。因此，在翻转课堂中教师应结合教育云平台设计课前视频让学生在观看视频后完成相应的练习并互动交流，从而实现高效建构。

翻转课堂模式中教师主要发挥引导作用，通过提供素材和布置任务的方式引导学生自主学习。如，在讲解译林版初中英语八年级下册Unit1 Past and present 时，首先提供两段听力素材，分别叙述过去和现在某同学家乡的简介，让学生认真听两段英文描述，并回答问题。两端听力素材分别从Environment、Transport 以 及Living conditions 三 个方面描述了家乡过去和现在的情况，布置任务让学生从上述三个方面对比家乡的变化。要求学生在听的过程中建构相关概念，并记录下关键词，如在过去交通主要依靠bus 和bicycle，现在交通主要依靠taxi 和train。

可见，通过教师提供自主学习素材并布置相应任务的方式，可以有效实现课堂中的角色互换，为学生提供自主化的学习氛围，让学生在自主化学习中提高听力水平，在完成任务的同时实现语言能力的建构。

（二）内容模块化，形成认知系列

基于教育云平台实施翻转课堂的主要形式是将教育资源以微视频的形式发布到云平台上，鼓励学生通过自主观看学习相应的知识。这就要求教师能够有效设计微视频内容，将教学要点以模块化的形式注入视频资源，助力学生形成认知。

设计具有逻辑关联的模块化微视频资源对于提高学生的学习效率有着积极的作用。如，在讲解八年级英语下册unit 2 travelling 时，根据课本内容设计多个短视频，分别介绍课本中提到的苏州、扬州、北京、西安以及九寨沟等旅游城市和景点，然后布置任务让学生通过观看视频介绍，听出其中包含的关键描述，确定每个景点所包含的著名景观内容和适宜游览的季节，并制作表格。

模块化的微视频内容可以对教学内容进行串联，其内在逻辑关联可以是并列式、递进式，等等，通过模块化资源的学习，学生可以迅速地在听说练习的过程中实现认知体系的建构，也有利于学生在英语听说练习的同时实现文化意识的渗透。

（三）制作数字化，丰富教学手段

信息技术的蓬勃发展为教学设计提供了许多新的手段，教师应灵活运用信息技术，利用数字化技术制作微视频资源，在资源中嵌入发音纠正、模拟领读等功能，帮助学生提升听说能力的同时感受纯正地道的英语语言环境。

在实际氛围中感受标准的英文发音和纯正的口语是培养学生听说能力必不可少的环节。如，在讲解七年级英语上册let's celebrate 时，设计互动式微视频资源，引入西方文化中庆祝圣诞节的对话情景《Christmas》，学生扮演其中一名角色，与视频当中的其他角色进行对话，如其中最主要的一句对话是Gina：“Merry Christmas，Bill！”让学生扮演“Bill”，并回答“Merry Christmas，Gina！”通过信息资源对学生的发音进行评分和纠正。

可见，基于数字化教育平台设计资源丰富的微视频内容是一种十分高效的听说能力训练方法，在这种氛围下可以充分调动学生的积极性，引导学生大胆地开口说英语，并且能在教育平台上及时得到纠正，从而迅速提升英语听说能力。

二、聚焦云平台，找寻翻转课堂课程资源

基于教育云平台开展翻转课堂教学，教师需要明确掌握云平台中可以利用的教学课程资源，基于已有资源和技术合理设计翻转课堂流程和内容。当前云平台中大多具备微视频制作播放、在线任务发放以及在线学习网站的功能，教师综合利用云平台，提高翻转课堂的效率。

（一）微视频，渗透跨文化意识

微视频设计及播放是基于教育云平台开展翻转课堂教学的重要环节，基于微视频设计将教学内容以及相应的听说训练资源嵌入视频动画中，从而实现对话情景的创设，引导学生通过自主探究获得听说体验，同时结合动画内容实现英语文化意识的渗透。

合理选择微视频资源可以提高翻转课堂教学效率。如，在讲解译林版七年级英语上册 Shopping 时，播放几组在不同场合购物的微视频，让学生总结如何用英语表达自己的购物需求，导购员如何用英文进行销售。在仔细观看几个视频里面购物的相关对话后，学生发现无论在买衣服或买其他物品时对话内容相似，当顾客购物需求不明确时导购员还会进一步地询问，帮助顾客找到自己心仪的商品。

由此可见，微视频是实施英语听说翻转课堂的重要资源，通过微视频的设计可以完美地展示英文对话情景，助力学生在主动学习中直观地感受相关的文化背景知识，从而促进学生听说能力的提升。

（二）任务单，发展思维灵活性

翻转课堂面临的最重要的挑战是在自主学习过程中如何保证学习效率，这就需要教师灵活运用云平台中任务单功能，在组织翻转课堂自主学习时布置相应的思维任务，让学生在学习微视频的同时找到问题答案，达到发展学生思维的目的。

任务单的布置要具有不同难度的问题，促进学生的思维发展。如，在讲解译林版中学八年级英语下册Unit5 Good manners 时，发布学习任务让学生观看一个关于餐桌礼仪的微视频，然后总结视频中存在的餐桌上不恰当的行为习惯。从而完成了任务单要求的内容，并掌握了课文中提到的一些坏习惯。

任务单是适用于翻转课堂教学模式的教学资源，通过任务单的布置可以使翻转课堂学习目的清晰化，让学生有目的地去观察微视频内容，仔细聆听其中的关键内容，从而完成相应的学习任务。

（三）学习网站，指导综合应用

学习网站是信息化技术对课堂教学提供的一大助力，通过在线学习网站学生可以自主搜索遇到的问题，从而避免教师无法同时兼顾课堂中所有学生的问题，使学生有问题可以及时地得到解决，同时培养学生自主探究搜索答案的意识和能力。

在讲解译林版初中英语八年级下册中online tours 这一小节时需要学生掌握主动语态和被动语态两种句式的结构和使用方式，教师给出任务让学生自主在学习网站查询相关句式的结构，然后分别用主动语态和被动语态表示“人们讲英语”的意思。通过网站学习学生可以得到主动语态的结构一般为主+谓+宾，而被动语态则是宾+be+及物动词过去分词+主语，从而得到两种表达，从而通过自主学习实现句式的综合运用。

可见，学习网站是可以用于翻转课堂设计的有效资源之一，教师应合理布置任务，引导学生通过自助查询网站上相关的学习内容获取相应的知识体验并加以运用。

三、指向软件支持，开展翻转课堂高效活动

基于教育云平台的听说翻转课堂活动设计应指向软件支持，合理运用信息技术加持下丰富的教学资源，打造吸引学生、强化学生听说能力的高效翻转课堂活动。

（一）创设情境，营造交际氛围

交际训练是提升英语听说能力不可或缺的环节，基于教育云平台开展英语听说翻转课堂时教师应灵活运用平台的功能，创设贴合实际的对话情景，营造焦急氛围，鼓励学生参与到口语交际中实现听说能力的提升。

在交际氛围下学生能够更轻松地开口说英语，如，在讲解译林版初中英语七年级下册中 Finding your way 单元时，结合课本资源以及软件平台设计微视频并布置任务口语任务创设交际场景，让学生根据微视频中Suzy 给出的地图，设计Suzy 与他朋友们的对话内容，包括派对的邀请以及如何到达Suzy的家。在对话设计完成之后鼓励学生上台进行展示。

在对话情景中学生能够迅速地融入交际的氛围中，从而高效地利用所学内容组织自己的口语表达方式并仔细聆听对方的表达，由此可以起到培养和锻炼学生英语听说能力的作用。

（二）多元互动，提升参与程度

翻转课堂是一种以学生为学习主体的课堂，在这种教学模式中教师应充分利用软件技术的支持激发学生的学习兴趣，提升其在课堂中的参与程度，从而确保翻转课堂模式下教师不在全面干预时的教学效率。因此，教师应结合软件技术组织多元互动，促进学生高效学习。

互动是翻转课堂模式中十分重要的环节，同时也是锻炼英语听说能力的重要手段，如，在讲解译林版初中英语七年级下册中 Amazing things 时，通过多媒体设备播放课本中给出的几条比较令人惊讶的故事后，鼓励学生针对这些故事展开讨论，并分享自己所知的一些令人惊讶的故事。在这个过程中学生似乎找到了课后聊天的感觉，纷纷提出自己的想法并大胆地用英语与学生进行交流互动，分享自己在看微视频过程中的感受以及从小到大遇到的比较有趣的故事，在讲的过程中可能会遇到很难完全用英语表述的问题，此时鼓励学生寻找简单的表达方式力求英语表述。

由此可见，翻转课堂教学模式应该是一种灵活、有趣的学习方式，教师在开展翻转课堂教学时不能死板地仅仅注重学习任务的完成，而应组织多元化的学习活动，提高学生的参与程度令学习更加高效。

（三）数据驱动，量化练习效果

在传统课堂中学生的听说能力得不到重视的主要原因是无法对自己的发音得到及时的评价并进行纠正，基于信息技术手段可以令每一名学生都可以即时发音即时得到评价反馈，并根据量化评分结果以及改进建议进行纠正。

结合教育云平台的发音辅助功能对学生的听说能力练习效果进行量化，能够有效提高听说翻转课堂的教学效果。如，在讲解牛津译林版英语九年级上册Unit5 Art world 时，让学生跟着教育平台练习以下几个经典句子的发音并掌握其中的短语结构和相 关 句 型：“What is the river famous for?”“Lang Lang’s musical talent is amazing.”学生在跟读完之后立马就可以得到自己发音的评价，并可以直观地看到自己在哪一部分的发音不够标准，从而根据量化评价结果有针对性地跟随系统发音多次练习，同时观察相应的音标纠正自己的发音方式。

教师系统给出的评价是学生非常关注的内容，教师应结合学生的心理诉求通过教学App 及时地给出相关量化评价，鼓励学生的同时点出其发音存在的不足之处，从而可以采取针对性的措施进行改进。

新课程背景下，教师要注重学生在课堂学习中的主体地位，强化英语听说能力的培养，结合信息技术提供的支持借用教育云平台开展英语听说翻转课堂教学，结合微视频、任务单等在线学习手段，营造英语听说氛围，鼓励学生在互动过程中大胆说英语，从而强化学生的英语听说能力和自主学习能力。