基于“语言文字积累与梳理”任务群的“文史跨学科”教学策略探索

张福英　徐芳

摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》对语文学科核心素养的培育提出了新标准、新要求。“文史结合”作为一种成熟的教学策略，无论是在语言文本的梳理与整合，还是思维能力的形成与建构，或在审美文化的认同与表达层面，都发挥着重要作用。本文立足新课程标准及教学目标，以《“贝”的故事》一课为例，对基于“语言文字梳理与积累”任务群的“文史跨学科”教学策略进行探究，旨在打破文史学科壁垒，践行核心素养，为语文学科教学提供新思路。

关键词：文史跨学科  学习任务群  核心素养  汉字符号

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）将“语言文字积累与梳理”划分为基础型任务群，直接指向语文核心素养的“语言应用”层面，同时也承载着“思维能力”“审美创造”和“文化自信”的高阶任务。[1]在引导学生参与语文实践活动的过程中，亦可有机结合“文史跨学科”教学策略，实现语文教学的知人论世，学用合一。结合新课程标准及教学目标，以徐芳老师的《“贝”的故事》为例，制订以下教学策略。

一、以史入境，戏解汉字符码，激发识字兴趣

新课标指出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，以符合学生的认知水平。”[2]基于“语言文字积累与梳理”任务群的历史情境教学，可以帮助学生将抽象的汉字符号转化为立体生动的文字形象，在体验审美的乐趣中激发學习动机，变被动学习为自我需要。

本节课第一个学习任务是明确“贝”的身份，解析字形字义。徐芳老师把“剧本杀”的游戏形式融入课堂，创设了一个华夏部落的历史背景，将“仓颉造字”这段历史作为情境出发点，以每闯一关获取一部分身份信息为线索，设计具体的任务情境。本课由纵横两线引开：纵向上按照时间发展的顺序，即从华夏部落、到秦朝、再到2023年的深圳，展现了“贝”字从甲骨文——小篆——楷体的形象演变；横向上又根据故事发展的脉络，结合仓颉、秦始皇、周恩来总理来串联字形字义，解析“贝”字的作用与内涵。从字源情境引入文本情境，再融入生活情境，通过一个个具体化的实践探究活动，完成具有内在联系的语文学习任务，不仅激发学生的识字兴趣，更实现了语文课程内容由碎片化向任务群的整合。

二、以史活文，深化文本理解，培育思维能力

根据巴赫金的话语理论，“语言符号是可以解码的，不仅体现为对词句概念意义的认知，更表现为积极能动的对话”。[3]站在语文教学层面，除应重视语言文字的积累与梳理，更应关注语篇的交际功能，强调学生的直接经验。因此，语文教学的本质是一种话语实践。《“贝”的故事》一课采用“文史跨学科”的教学策略，有机地融入了大量历史真实事件，在尊重历史事实的基础上，以文释史，以史活文，试图为深化文本理解，诠释话语表达，培养学生的思维能力提供范式参考。

在进行知识迁移时，本课结合“公元前221年，秦始皇统一六国，废贝币，改用金属钱币”这段历史，讲解“贝”字旁与“金”字旁的关系，让学生积极思考更多带“金字旁”的字，并进行创意表达；又结合秦朝驿站制度和选文内容，巧设学习活动“汉字驿站”，赋予汉字人格化的特点，让学生们充当“赚”“赔”“贫”等字进行自我介绍，引导学生尝试发现汉字的一些规律，也使话语通过文字实体化。

此外，徐老师由“贝”字推演开，设计举行“汉字故事宣传会”的任务情境，课上通过制作、交流、分享汉字故事宣传册，让每一个学生都成为汉字形象宣传大使，感受汉语言文字和中国历史文化的博大精深。学生们根据这节课所学的识字方法，举一反三、触类旁通，通过画一画、贴一贴、写一写、说一说的方式，激发学生们对汉字、对传统文化的自豪。历史知识的融入不仅拓宽了学生的视野，更为其提供了新的思维维度。

三、文史互渗，大单元顶层设计，助力文化自信

统编教材二年级下册第三单元归属于“语言文字积累与梳理”任务群，人文主题是“探寻汉字奥秘，传承汉字基因”。这个单元有四篇课文，分别是《神州谣》《“贝”的故事》《中国美食》《传统节日》，涉及到丰富的历史文化素材。为了实现学习目标，立足“联结生活”“活动探究”“实践感悟”的学习方式，将情境任务作了活动分解，设计了结构化活动链：衔接《神州谣》，以诞生在神州大地上的华夏部落为起点，引导学生畅游神州大地，寻根汉字文化；课尾由“贝”字旁向“火”字旁的迁移学习，正好衔接《中华美食》一课涉及到的“火”字旁内容，引导学生知晓带火字旁的字大多与火有关，巧妙地从“中国汉字”过渡到“中华美食”，由浅入深，层层推进，了解每个汉字的前世今生，感受“每一个汉字，都是一个中国故事”的道理，更对大单元教学进行了精准把握。再结合周恩来总理嘉奖沙井蚝业这一历史事件，从感受造字文化，到拓展贝币文化，再到建设家乡的家国情怀，进一步激励学生们自觉书写我们的汉字故事，传承中华文明，助力“文化自信”落地。

综上，小学语文承担着立德树人的光荣使命，学科核心素养的形成也离不开对文本内容的深度解读和审美再创。[4]“文史跨学科”教学作为一种成熟的教学策略，对激发学生的识字兴趣，培育历史文化思维，树立文化自信发挥着重要作用，也为语文课堂教学形式的变革提供新思路，推动着核心素养在课堂教学中落地生根。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022 年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郑太年.知识与其双重情境化——关于教学革新的思考[J].全球教育展望，2004，33（12）：6-10.

[3]贡如云.语篇解码说：语文阅读教学本质论略[J].中小学课堂教学研究，2020（10）：3-6.

[4]邹晓华.中学语文“文史结合”教学法实施路径研究[J].中小学教材教学，2020（03）：19-22.