项目化学习视域下小学主题班会课“五度”策略

黄芳

［摘要］ 项目化学习是支持学生通过解决真实问题，培养综合素养的一种教与学的新样态。将项目化学习引入主题班会，可以帮助学生在精心设定的学习支架中深入学习实践，促进素养提升及道德成长。基于此，本文以“我们一起乘地铁”一课为例，从触摸生活“热度”、挖掘主题“深度”、打磨问题“精度”、拓宽学习“维度”、加大联动“力度”等方面，赋予学生具身的体验，让道德教育联结学生的生命、学科和世界，实现主题班会的有效性，落实核心素养的综合培育。

［关键词］ 项目化学习；主题班会课；“五度”有效策略

项目化学习是一种以建构主义理论为指导，以学习者自主学习为主要方式，在教师指导下围绕真实而复杂的问题，借助多种资源、工具开展探究活动，以小组合作的形式生成多样化的作品，并展示其结果的动态学习方式。开展项目化学习不仅能促进学生对学科核心知识的理解和掌握，更能最大程度地提高学生的综合素质。

主题班会是学校开展德育工作的重要形式。将项目化学习引入主题班会，帮助学生在设定的学习支架中，深入学习实践德育主题，在具身体验中产生强烈的情感共鸣，从而激发道德动机，实现学生的道德成长。鉴于此，本文通过项目化学习的方式，以“我们一起乘地铁”主题为例，开展小学主题班会课有效性探究。

一、触摸生活“热度”，确定班会主题

主题班会课的选题决定着班会课的有效性，确立实践项目主题是项目化学习的起点，也是项目活动走向深入的关键。

近年来，地铁的建设影响着每个市民的生活。我曾带领学生开展过“地铁修到家门口——我是小小宣传员”的活动。我们上网搜集资料，走进地铁建设局，采访地铁建设者，了解地铁修建的奥秘，以小组合作的方式完成宣传小报，向市民宣讲地铁知识。经过5年的漫长等待，地铁终于通车了，它也成为学生课间谈论最热门的话题：“你们知道地铁就要试运行了吗？”“我都和XX约好，一起去体验了。”“地铁通车后，妈妈答应我自己乘地铁上学。”一场以“乘地铁”为主题的项目化学习应运而生。

小学主题班会要求教师及时发现贴近学生生活、学生关注度较高，且对学生道德成长有帮助的主题，这样有利于学生主动参与到班会中来，发挥主观能动性，从而更好地达到教育效果。

二、挖掘主题“深度”，构建学习支架

主题班会课作为对学生进行思想道德教育的一项重要活动，离不开教师课前对主题的深度挖掘，以及对活动周密的筹划设计。

确定主题后，我们备课组全体教师展开了第一次备课，确立了以下活动目标：（1）走进地铁，体验地铁的乘坐全过程。（2）了解购票、安检、候车、乘车等知识，学会文明乘地铁。（3）养成文明乘车的习惯。

我们进入地铁站实地备课，将自己想象成一个三年级的学生：第一次乘坐地铁的孩子，会对地铁里的哪些东西感兴趣呢？他们看到各种各样的图标和文字会作出怎样的反应？他们在安检、候车等环节可能会遇到怎样的困难？我们边走边思考，不断发现问题、解决问题。

从地铁站回来后，我们又马不停蹄地进行第三次备课，并围绕两个问题展开讨论：第一，怎样教学生乘地铁？第二，怎样通过一堂班会课养成文明乘车的习惯？

备课中，张校长提出了一个问题：“在地铁站里上主题班会课，你觉得自己和地铁站的工作人员有什么区别？”我恍然大悟，德育工作要变他律为自律，只是知道应该怎样做和坚定执行正确做法之间还有很大的差距。作为一名德育工作者，应该是学生道德教育的引路人，带领学生去发现问题，引导、帮助学生解决问题。

第三次备课后，我们又重新修改了班会课学习目标。把“读图、读文字”作为一个训练点，贯穿整堂班会课；增加“通过科学实验，发现规则背后的人文关怀”这一条。这两条不仅是这堂班会课的学习重点，还能延伸到其他学科、其他生活场景，切实提高学生的学习能力和综合素养。

主题班会课是一个“静态预设”与“动态生成”辩证统一的过程。预设是一种态度，它是生成的前提和基础，也为班会课的有效性提供了保证。主题班会课需要德育工作者预先充分备课，只有做到活动前充分详尽的预设，才能保证课堂上灵活机动、见机行事，从而达到教育的效果。

三、打磨引导“精度”，激活主动参与

项目化学习是引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题的过程中发现新的问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生体验并探究世界，同时在探究中不断自我追问，形成正确的价值观，丰富自我内心世界的过程。主题班会课上，教师则需要打磨教学引导中的驱动性语言，充分调动学生的积极性，提高他们主动参与的热情，实现课堂的有效性。

本课的第一个重难点——了解地铁站名，需根据起始站、终点站选择正确的乘车方向，知道地铁上下学该怎样乘车。这些问题对三年级学生来说太过抽象，难以激发他们的兴趣。课堂上，我把它们变成了驱动性问题。

环节一：

师：你们看，这是地铁1号线的线路图，甲地和乙地是起始站、终点站。这些是各站的站名。请同学们仔细观察熟悉，你知道离你家最近的地铁站名吗？

生：我看见我家旁边的地铁站台上写着文峰站。

师：在生活中，你通过“读文字”学习，真棒！我们现在在友谊桥站，如果你家旁边的地铁站到这里，需要乘几站呢？

生：从文峰站到友谊桥站，只需要坐2站。

师：真棒！再请你仔细观察，带着你从文峰站到友谊桥站的一辆地铁，是从哪里开向哪里呢？

生：从振兴路站开往平潮站方向。

师：正确。那请你来做做小老师，考考大家吧。

这个环节，我通过有趣的、与学生的互动问答引导学生投入项目化学习，而“小老师”环节的设置，充分激發了学生的挑战意识和主动参与的热情。

环节二：

师：你们看，左右两边都将有地铁通过，我们从友谊桥站到学田站，到底该选择哪个方向的地铁呢？

学生左右观察。

师：请同学们小组合作，找一找地铁里藏着的“不会说话”的引路人，作出正确的判断。

这个环节，我把主动权交给学生，引导他们去寻找地铁里的“引路人”，通过读图、读文字，小组合作选择正确的乘车方向。一个带有驱动性的问题，为学生提供了广阔的、多向度的探索空间，更提纲挈领地指出学生持续思考、自我探究的方向。

四、拓宽学习“维度”，提高综合素养

只有发生在学生层面的，并且与之内心产生真实互动的道德教育，才是真实有效的。主题班会课提倡道德教育回归生活世界，教师要利用生活的原始材料创设情境，让学生通过具身体验，不断提高道德智慧。

现实生活中，“黄线”代表着警戒，不可逾越，但现实生活中对“黄线”视而不见的现象屡见不鲜。其缘由在于人们只知道不能逾越，却不知道其中的原因。“我们一起乘地铁”主题班会课中，“如何让学生自觉‘不越黄线”也是教学难点。我在网络上查阅了大量资料，还采访了地铁站的工作人员，了解到当地铁进入站台时，会出现一股强烈的热流，如果乘客此时越过黄线，会有被推向车辆的危险。当地铁进出站时，工作人员会仔细检查，排除安全隐患，向驾驶员做出发车提示，地铁才会启动。

课堂上，我引导学生用两个小球进行模拟实验。

环节三：

师：如果朝两个小球中间吹一口气，你们觉得小球会怎样运行呢？

生1：它们肯定会分开。

生2：我同意，小球很轻，如果用力吹，它们肯定会被吹散。

师：那就请你来试试。

一学生朝两个小球间吹气。

师：小球分开了吗？

众生摇头。

师：两个小球为什么没有分开，反而靠在一起了呢？早在1738年，瑞士物理学家伯努利就发现了这一现象。你们能结合刚才的实验，说说工作人员为什么要在站台上画一根黄线吗？

生：我知道了，一个小球代表乘客，一个小球代表地铁。地铁进站的时候，会带来巨大热流，乘客会有被吸进去的危险。

师：分析得很有道理啊！

生 ：原来这里的黄线不仅是一条文明线，更是一条安全线啊！

师：伯努利定律能解释现实生活中很多不为人知的现象，课后，感兴趣的同学可以在家长的带领下上网搜一搜。

课堂上，我用科学小实验向学生展示了规定背后的真相，引导他们发现问题时大胆猜测、亲手实践，巧妙解决了课堂难题。同时，我也有理由相信，在现实生活中，他们不仅不会越过地铁站的黄线，其他公共場所的黄线也不会逾越。主题班会课上的“跨学科”，不是简单地把其他学科知识生搬硬套过来，而应发挥该“学科”特点，帮助学生对正在学习的主题产生更加深入、细致的理解。

五、增强联动“力度”，推进项目探究

陶行知生活教育理论的一个重要思想“社会即学校”，是指拆除学校与社会之间的高墙，将课堂伸展到大自然、社会中去，实现学校教育与社会教育的圆融统整。

这次班会课，我把课堂搬进了地铁里，让课程回归生活世界，与生活链接。当学习哪些物品不可以带上地铁时，我首先请学生自由阅读地铁内陈列的《禁止携带和限制的携带物品目录》。随后，我们开展知识问答，分别出示“气球”“小狗”“榴莲”“防晒喷雾”等图片，请学生判断能否通过安检。我又请地铁站的工作人员担任指导员，评判答案并解释理由。在地铁里学习文明有序乘车，利用现实世界中可利用的一切资源，将理性世界里的知识、规则，变成可触可感的真实生活技能，大大拓宽了学生学习探究的外延，让思维、道德、审美等素质在现实生活土壤中得到全面的发展。

高效、成功的主题班会课也需要家长的鼎力支持。班会课结束时，我在班级群里发布了一条信息，鼓励家长带领孩子再次走进地铁站，让孩子向家长展示自己的学习收获，并鼓励家长把孩子文明有礼乘地铁的镜头拍下来，共同见证孩子的成长。例如，小高同学在周末习作中记录了自己在地铁上礼貌阻止一个小妹妹在地铁里吃东西，得到小妹妹与奶奶的理解与配合，以及小高妈妈的夸赞。

小高同学的这篇习作引发了我对这堂班会课的深入思考，进一步深化了我们的项目化学习。我汇集在地铁里及网络、报刊上看到的不文明现象，结合语文课上学到的“劝说”口语交际知识，让学生当起了文明宣传员；带领学生走进地铁指挥部，引导学生关注地铁里的科技元素；寻访沿线景点，指导绘制地铁导览图……后来，我们拍摄的《地铁文明歌》发表在学校公众号上。全校师生还利用周五班会课一起观摩了这堂班会课。

把项目化学习引入主题性班会课，赋予学生探究的双眼、具身的体验，让道德教育联结学生的生命、学科和世界，拓宽教育空间，把儿童认知、情感水平带入一个新的发展区，促使他们更热情、更自由、更富有创造性地投入对世界的探索中。

黄 芳   江苏省南通师范学校第二附属小学德育处副主任，南通市德育工作带头人。曾获南通市班主任基本功大赛一等奖。