教学之美在于“度”

霍静静

摘    要： 课堂评价应实施科学的评价策略，用客观公正、具体深刻、宽严有度、亦庄亦谐、简洁明确的语言评价学生，让每个学生都看到方向，体验到成功，促使他们努力学习。

关键词： 课堂评价    教学美    五度

课堂教学评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它是教师教学智慧、教学艺术和文化底蕴的外现，在教学中对学生的学习主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。高质量的课堂评价要做到即时、准确、到位，且有感召力。

“即时”，意味着速度快，学生的回答落音，老师立马要进行评价。

那么，如何才能做到准确、到位呢？我认为，教学之美在于“度”，教师评价学生必须从教材和学生的实际出发，把握好“度”，既不能“一言堂”，又不能“随大溜”;既不能蜻蜓点水，又不能刻意拔高;既不能一味批评，又不能无限表扬。

也就是说，课堂评价要主客有度、深浅有度、褒贬有度，既简洁明确，又风趣幽默。

一、主客宜有度

在传统教学中，教师充当了灌输者，是课堂的绝对主体，学生充当了某种容器。新课标理念的传播，教材编排的革新，呼唤着教学中教师和学生角色的重新定位，教师应是教学过程中的设计者、组织者、引导者、参与者、合作者和激励者，而把课堂归还给教学中真正的主体角色——学生。

同样，在课堂评价中，教师应该以学生为主体，认真倾听学生的见解，鼓励学生发出自己的声音。

其次，教师要清醒地认识到自己作为个体的不足，要客观公正地认可学生观点中的合理成分。教师通过课前的备课，对课文的解读或习题的答案会熟烂于心，但这并不代表老师掌握的或认识的就是最科学的、最深刻的、最全面的。某一位学生的见解，就其深刻度、全面性来说，或许和老师不能相提并论，但五十个鲜活生命的视野、见识、智慧，加起来超过教师，是可能的，也是正常的。

在《孔雀东南飞》这篇文章的教学中，我让学生探讨“为什么焦母不喜欢美丽勤劳的刘兰芝”，有的学生从刘兰芝的性格入手，有的从焦母作为寡母对儿子的占有欲角度，有的从封建思想的“不孝有三，无后为大”的角度，还有的从“豪猪（刺猬）原则”入手……大出我的意料，但我觉得每位学生讲得都很对，学生思维活跃，视野开阔，作为老师，我很欣慰。一节课，师生交谈兴奋而欢畅。

在教学中，学生与老师观点不同，学生与学生观点不同，都是正常的，而且有些问题，答案根本就不是唯一的，没有所谓的正确答案。比如“项羽应不应该渡乌江？”，可谓“仁者见仁，智者见智”。

有效的课堂评价最忌讳教师忽略学生的主体地位，以“权威”自居，把教参上的生硬观点和个人的狭隘见解强加给学生，使学生得不到认同，找不到自信，越学越茫然。

二、深浅宜有度

教学实践证明，在课堂教学中，以笼统的“很好”、“好的”、“答的不错”回应学生精彩的回答，或者以“你说错了，请坐，谁来说”这类简单缺乏激励性的语言否定学生，或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，所有这些无关痛痒的“放之四海而皆准”的浮泛空洞的随意性评价犹如蜻蜓点水，毫无深度可言，它只是老师对学生的一种敷衍，学生从中得不到任何知识，也得不到任何启发。

教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的，他们的实力所在，还可以帮助学生更进一步开发潜力。也就是说，有效的教师反馈应该言之有物，应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。

这种建议一次最好集中于对学生一个学习点的改进上。学生在课中的反应，一半是“今天的水平”要实现的新目标，一半就是“明天的水平”，如果课堂教学中没有“明天的水平”这个目标，这节课便是低层次的重复，没有教学的必要。

当然，教师的要求不能太高，如果这节课中的目标不是“明天发展水平”这一层次，而是高不可攀，学生感到可望不可即，同样因为收不到效果而失去教学的意义。正如我们平时所说的“跳一跳，摘桃子”，桃子要摘取，需要跳一跳，不是唾手可得;只要跳一跳，就能够摘取桃子，不是空中楼阁。也就是说，教师语言评价的高度，就不能是学生现有水平的简单重复，而应体现在二个发展水平的幅度上。

三、褒贬宜有度

当前不少课堂，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。静下心来仔细想想现在的课堂，表扬是不是太多了？老师是不是过于宽容？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”？这样评价对学生的健康成长是否有利？教师应该合理有效地进行评价。

表扬要有度，有度才会有效。做到有度，要关注学生的需要与状态，要表扬得适得其所。该表扬时，慷慨真诚;不该表扬时，“守口如瓶”。这里的“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

其次，对于不同的学生，我们要采取不同的褒贬策略。通过课堂观察，我们发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也会高兴。

再次，对于同一个学生，在不同的时候，应采取不同的褒贬措施。在生活中，即便是同一个人，不同的情境，对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

简而言之，表扬要适度，要因人而异，贴近学生的心理，在学生需要时及时给予。

同时，重视表扬并不意味着偏废批评。曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正，另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。当学生的回答离题十万八千里时，当学生的回答违背“爱”与“责任”等主流价值观时，当学生的回答有辱国格或是哗众取宠、信口开河时，老师应该批评教育，引导该生和广大学生向着健康、积极的方向成长。

批评与表扬就如同一枚硬币的两面，二者不可或缺。这里所谓的批评，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬损人格的辱骂，批评同样应该建立在尊重学生的基础上。教育需要批评，批评需要智慧，批评也要讲究艺术。

四、庄谐宜有度

经验告诉我们：一个呆板、不懂幽默的人，是很难受周围人欢迎的。同样，一位不懂幽默的老师，也是很难受学生欢迎的。前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，是幽默。”

由此可见，在进行课堂评价时，庄重沉静的语言固然必不可少，风趣幽默、生动优美的语言也是不可或缺的。

幽默生动的语言，与正面说教相比，没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨，诙谐轻松，可以既不伤害学生的自尊心，又达到匡正纠谬、明辨是非的目的。例如高一时，我在班里一再强调要练字，但有个男生就是心不在焉，一次课堂上，我请那位男生上讲台听写字词，不出所料，他还是写得歪歪扭扭，并且斜着朝上，我笑着说：“宛如一幅画啊，一行白鹭上青天！”那位学生不好意思地捂嘴笑，其他同学也哈哈大笑，后来，他在字体方面，精进了不少。

除此之外，在课堂上，教师幽默生动的评价语言还能让学生感觉新鲜，饶有兴致，能创造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生以愉悦的心情主动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。记得我校一位生物老师非常幽默，他上课从没有学生睡觉，原因是他在班里开玩笑说过“谁要敢睡觉，我就把他拍成受精卵”，学生哈哈大笑，谁都不想成为他所说的那个受精卵。

五、繁简宜有度

有些老师在点评学生的回答时，长篇大论，耗费了不必要的时间，学生收获了了。有的老师则轻率重复学生的话，充当传声器。当然，有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂语言啰唆，节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。教师可以不重复、不打断，而是仔细倾听学生的回答，判断其答题方向，简要概括其要点，精准评价其得失。

综上所述，课堂评价之美在于度，在于主客有度、深浅有度、褒贬有度、庄谐有度、繁简有度。著名的语文特级教师于漪说：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”我们要从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，运用适度的课堂评价，用客观公正、具体深刻、宽严有度、亦庄亦谐、简洁明确的语言评价学生，让每个学生都看到方向，体验到成功，促使他们更努力地学习。

参考文献：

[1]斯维特洛夫，著.皮连生，主编.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2011.

[2]谢孟.现代教育论.北京大学出版社，2008.8.

[3]魏芳.语文教师教学言语的课堂透视[D].华东师范大学，2006.

[4]尹凤芝.新课程理念下如何评价学生.河北教育，2003（09）.

[5]范海珍.幽默艺术与语文教学.语文学刊，2010（20）.