落实“两个关注”，促使课堂评价走向有效

刘振中

【摘要】英语课堂评价不仅要关注学生语言能力的提升，还要关注学生非智力因素的发展。英语学习离不开情感与意志的参与，教师要将非智力因素的培养融入到教学的各个环节，借此促进学生对知识的理解与运用，发展学生智力。

【关键词】初中英语教学 课堂评价 语言能力 情感因素

学生是否喜欢英语学科，跟教师的评价有着密切联系。评价不当则会让学生滋生厌学情绪。为增强学生对英语的感情，教师在课堂上要贯彻“两个关注”理念，用最好的、最有用的评价来调控学生的情感，努力把课堂建构成闪烁情感与人文色彩的舞台，让学生在情感的推动下，有滋有味地徜徉在英语学习的天地中。

一、关注学生语言能力培养，以评价促进能力的提升

英语教学要走出“哑巴”英语的尴尬境地，真正激发学生对英语学科的感情，促进语言能力的发展，而不是一味地传授语法知识，让学生死记硬背单词、语法。教师要善于通过设计有效的课堂评价，给予适时的激励与引导，促使学生积极参与到学习的各个环节中来，在锻炼中获得知识，在参与中提高语言运用能力。比如，教学初中英语七年级上册 Unit l Comic strip & Welcome to the unit这一内容，在Comic strip完成后谈论greetings的时候，笔者先抛砖引玉，让学生Match the greetings： （A）组与（B）组恰当连接起来。（A） How do you do？ ∕How are you？∕Good morning！ ∕Crood afternoon！ ∕ Goodbye！ ∕Hello！ ∕Nice to meet you！ （B） Glad to see you！ ∕ How do you do？ ∕Morning！Hello！ ∕Bye-bye. ∕Im very well，thanks.∕Good afternoon！ 学生很快完成了匹配，笔者给予肯定性评价，之后又设计了一个问题：“Do you know other ways of greetings？”学生来了兴趣，笔者要求他们以对话的形式来完成：Hi，What is your name？——Im Katel！∕——Hello！May I speak to Millie？——This is Millie speaking！ ∕——Peter， this is my cousin Nancy. ——Hi. Nice to see you！∕——It is a fine day， isnt it？一一Yes，I like good weather. ∕——How are you doing？——Im doing fine.

上面所述案例，教师能够利用语言匹配的设计和“任务型学习”，组织学生进行语言输出的训练，在完成任务的过程中获得进行语言实践锻炼的足够信心。教师对学生在活动中的表现能适时地进行肯定评价，此举有益于学生更好地认识自我，树立自信，反思和调控自己的学习过程。由此可见，科学、合理的课堂评价，有助于发挥学生潜能，促进学生语言综合运用能力的提升。

二、关注学生情感因素培养，以评价调动参与的热情

英语学习离不开积极的态度、强烈的动机和浓厚的兴趣。情感决定态度，态度又可以巩固情感，并左右学习效果。因此，英语课堂评价不仅要关注学生语言能力的提升，还要关注学生的情感与意志等非智力因素的发展。教师要将非智力因素的培养融入到教学的各个环节，借此促进学生对知识的理解与运用，发展学生智力。譬如，教学初中英语八年级上册Unit l Reading部分，笔者跟学生进行了这样的对话——T： Yesterday we learned about how to talk about your friends， didnt we？∕Ss ： Yes. ∕T： Now will you please talk about your friend？ You can tell us something about your friends appearance， personality， hobbies and future plans.∕Ss ：…（No one raises his hands. All the students keep silent.）∕T： OK. Maybe its too difficult. Ill give you some questions to help you. What does your friend look like？ What kind of person is your friend？ What does your friend like？ What does your friend do？ What does your friend want to do in the future？ What made you become good friends？ ∕T： Can you try to talk about your friend with the help of these questions？ ∕Ss ： …（Still no hands are raised.It seems that the students dont want to say anything. 0nly silence. embarrassing silence.）笔者决定打破这种无人应答的气氛，指定了几位学生来回答，他们随便说了几句，没点到名字的学生如释重负。笔者开始举了自己的一个例子，又对个别勇敢回答问题的学生给予了鼓励或欣赏性评价：“You are brave！”“You are great！”，接下来，学生的参与热情渐渐被调动起来。

从上述案例可以看到，一些初中生由于积累了不成功的体验，久而久之对英语学习产生了惧怕心理，有的甚至丧失了学好英语的自信。案例中起初存在的现象尤为普遍，有的学生存在心理障碍，怕人讥笑，“金口难开”，陷入恶性循环之中，口头表达越不流畅越不敢说，于是丧失了“说”的机会；即便是被教师点到名，站起来回答也是勉强应付，始终处于“要我说”的境地，“我要说”的热情丧失殆尽。在上面的教学活动中，为了激发学生参与的热情，笔者通过谈论自己的朋友这一富有“人情味”的活动，激起了学生开口说话的兴趣。并对勇敢开口说的学生作出了鼓励或欣赏性评价，打消了学生内心的种种顾虑，激发了参与热情。

实践证明，恰如其分的评价可以帮助学生认识自我，建立自信。在英语课堂上，尽管有时候学生的回答是不够完美的，但其思维方式却是值得肯定的；尽管有时候学生的回答是错误的，不是教师所期待的，但其学习态度却是值得表扬的；甚至有时候学生的回答是荒谬、可笑的，但答案中却闪现着创新思维的火花……为此，教师凭借自己的一双慧眼对学生的回答进行敏锐的判断与分析，挖掘出其中值得赞赏或推广价值的“亮点”，适时地、慷慨地给予热情肯定，给学生指出存在问题，指明努力方向。