“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学实践研究

余敏慧

摘  要：高中各个阶段的古诗文教学，无论从篇数多少，还是教学侧重点，都能看出古诗文在语文教学中占据着非常关键的位置。学生学习古诗文对中国的优秀传统文化起到了弘扬的作用，可以树立文化自信。然而，在高中语文古诗文教学过程中，学生难免会遇到一些困难，为了更好地帮助学生克服在古诗文理解上的障碍，文章从“以学定教”的理念出发，探讨“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学实践策略，以期提升高中古诗文教学效果。

关键词：“以学定教”理念；高中语文；古诗文教学

“以学定教”的思想，是我国教育工作者根据教师教的方法和学生学的方式，在面临新一轮课程改革时，为解决教学问题而提出的一种新思路。一线教师要针对不同的学情，将这一理念应用到本土化课堂中，从而在古诗文的教学中，形成一种独特的教学模式。

文章探讨“以学定教”理念下的“三学式”古诗文教学，是指教师在高中语文古诗文“三学式”教学过程中，应以学生为主体，根据学生的具体情况制订高中语文古诗文“三学式”教学计划。在这种观念下，学生的主体地位才能更加突出。在古诗文的学习中，利用“以学定教”理念，不仅可以调整不同学生的学习进度，还可以提升学生对古诗文的理解能力。每一位学生的性格都是不一样的，他们所掌握的知识水平也是不一样的。所以，教师在设计实践活动时，可以将学生的外部行为和内部心理结合来构思，并且运用多种多样的方式激发学生的学习积极性，以提升学生的语文素质。

一、概念分析

（一）“以学定教”概念分析

“以学定教”是一种以调动学生积极性为前提、以提升学生学习能力为目的的新型学习理念和高阶思维方式，即它更加强调“学生”的主体地位和作用。在高中语文教学中确保“以学定教”的合理化应用，不仅有利于改善当前教育教学现状，也是促进教育事业良性发展的有效渠道。“以学定教”，就是要把握好以学生为主体的特点，改变传统的教育理念，使课堂上的教师不再是单向的输出者，而是积极的建构者。以学生自己的知识基础和能力、情绪状态、课前预习程度、对事物情感的认知水平等为依据，删除不必要的步骤，选择适当的、有针对性的教育内容和教育方式。

确定什么教学内容，如何教学，决不能无中生有地加以规定。它们都包含一个“人”的问题，如果人不一样，那么教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都会不同。因此，“以学定教”的关键在于把教学的重心放在了正确的位置，可以采取排除的方法。例如，对学生已经理解的内容，教师可以直接跳过。对学生可以自己学习和分组讨论的内容，教师可以对学生进行重点讲解。而对学生无法理解的部分，教师可以先不讲解。对学生不懂的地方，要放手让学生自己去做，不要让学生完全依靠教师，教师只是给学生做适当指引。

教师可以先让学生自行讲解。若学生讲解正确，教师应适时给予肯定。当学生讲解错误时，教师应立即纠正。当学生讲得不够全面时，教师要适时地加以补充。如此便可以将教师从枯燥而又繁复的讲授中“解救”出来，让学生站在中间，在“发现—质疑—谈论—反思—交流”的过程中，真正地促进学生的个性发展。

高中语文古诗文教学是培养学生语言能力和跨文化交际能力的关键阶段。在教学中，采用合适的教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。“以学定教”理念强调将学生放在教学的核心位置，根据学生的学习状况和需求，灵活调整教学方法和教学内容，以实现个性化、全面发展的教育目标。

（二）“三学式”概念分析

“三学”教学理念是学习闭环理念的再次延伸和创新，将学习细化为各个教学阶段和重点，引导学生在“三学”教学的有序发展中，逐步分析、理解、学习、应用知识，从而实现学生的深度学习，提高学生的学习能力。“三学式”教学模式鼓励学生积极参与课堂活动和协作学习，注重培养学生的自主探索和思考能力。通过引导学生提出问题、解决问题、分享经验，以激发学生的创新思维为目标，培养学生的学习方法和策略，加强学生對知识的理解和应用。

在高中语文古诗文教学中，运用“三学式”的理念将教学与学生的学习需求相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。通过更加贴近学生实际的情境设计和针对学生个体差异的个性化教学，学生能够更好地理解和掌握语文知识，形成语言表达能力和跨文化交际能力。因此，“三学式”理念在高中语文古诗文教学中具有重要的实效性，能够更好地促进学生的语文核心素养全面发展。

然而，如何准确把握学生的学习需求和特点，并落实“三学式”的理念，需要教师具备敏锐的观察力和思维能力。在接下来的内容中，将深入探讨在“以学定教”和“三学式”视角下的高中语文古诗文教学策略分析，以期为教师提供有益的参考和借鉴，提升高中语文古诗文教学的质量和效果。

二、“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学意义

（一）激发学生学习兴趣

在面对一项特定的课题时，教师要进行细致的准备，充分利用各种渠道，使其产生感性的认知，使教学过程中始终具有一定的趣味性和实效性，让学生能够积极地进行学习。以《桃花源记》这一节为例，在体悟诗人所体现出的环境和情感时，可以将学生分成几个小组来进行朗读，男生读前三个自然段，女生读后几个自然段，再加上教师的领读。让学生用声音和感情，生动地诠释整篇文章的情感，全身心投入文章中。

（二）进行教学创新，开展探究式合作学习

探究式合作学习，提出了“探索性”和“合作式”相结合的新思路。目前风靡国内的“翻转课堂”是一种很有价值的教育方式，值得借鉴和推广。教师要提前制订好一套教学计划，并将具有探索意义的学习课题安排好，把问题的解决放在核心位置，让学生进行自发、有组织、有计划、有针对性、有步骤的学习。教师要将自己的想法付诸行动，让学生发挥主观能动性。根据新课标的要求，增强学生的自主学习意识。

在合作学习中，要使学生自己去学，教师要通过对学生的配合、指导和启发，使学生能更好地掌握适合自身的学习方式。在合作学习的过程中，学生会积极地探索自己的看法，将问题揭露出来，并勇于提出疑问，在讨论的过程中，学生会修改自己的看法，并且不断地扩大和深化对知识的了解。教师要培养学生的自主学习能力，并培养他们的综合学习能力（如协作、分析、批判思维等），让学生能够真正地学会自主去学习，在合作中得到全方位的发展，并将新课程的理念付诸实践。

三、“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学实践分析

“以学定教”是指在上课前对问题进行甄别，将其分类、整合，从中选取适当的、有典型意义的问题，作为教学设计的一部分，放在教学的各个阶段。“以学定教”，要求学生具有自主选择权利，能够决定教师的授课方式和授课内容，在高中语文的古诗文教学过程中，教师要从“以学定教”的理念出发，结合“三学式”教学模式进行教学设计。本研究以苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》为研究对象进行分析。

在教学苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》中，教师发现大多学生对“归去”的认识不尽相同，于是提出这样一个探讨问题：“作者此时心中所思所望是在哪里？”而后引出《说文解宇》中的“归”字为“女嫁也”。原本指的是女人在结婚之后，后又引申回到了原处的意思。所以，难道他真的要在深山老林里过一辈子？苏轼的“归”字与陶潜所言的“归”字不一样，他既向往却又不愿放弃，所以，他的生命中始终没有一个“归”字。“归宿”不在故乡眉州，其所求也不在物质之“归”，精神之“归”才是其真正的归宿。这样的“归”，就是在流亡之后寻找自我，寻找一个能够让自己的灵魂得到寄托的地方。

教师在课堂教学之后，可以结合实际设计情境。比如在古诗文的课堂上，可以与实际的生活相结合，请学生说说他们自己有没有被雨水浸湿的经验，在这样的情境中，可以拓展学生的思维。教师还可以提问：“你在雨中看到了什么？你还看过哪些苏轼写的有关下雨的文章，诗歌中的意境与情绪有何区别？如果恰巧在这个‘雨中遇见苏轼，你有何话要对他说？表现方式是没有限制的。”

总之，“以学定教”不仅是对古诗文传授和研究的一种方式，在古诗文的传授和研究中，教师要随时依据学生的学情，以及对各种材料的理解，来选取适合自身的教学方式来传授古诗文，而且在古诗文的教学上，教师要注重对学生的语言能力的培养。因此，教师要从古诗文的选取，以及对古诗文的设置上，不断地进行新的思考，从而更加契合语文课程标准的要求。

四、“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学优化策略

（一）活跃课堂教学氛围，激发学生兴趣

高中语文古诗文“三学式”教学中落实“以学定教”理念，提高语文教学水平，应当在明确学生的身心特点后，针对性地提出教学策略，帮助他们激发学习兴趣，持续保持课堂注意力。语文学科本身是人文性学科，部分语文教师在教学中长期采用单一的教学模式，课堂氛围沉闷枯燥，不利于学生产生相应的学习兴趣。基于此，高中语文教师务必要积极采用新型教学方式，活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度，使高中语文古诗文教学取得良好的教学成果。教师可以利用多媒体技术辅助教学。多媒体技术能够将抽象的文本理论知识，以具体形象的方式展现给学生，也能带给学生强烈的感官体验，使他们在语文古诗文学习过程中产生浓厚的学习兴趣。

（二）加强教学反馈，完善课堂教学

“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学方式可以让学生的学习充满趣味，充分运用学生的独立学习能力，这是古诗文“三学式”课堂教学质量的渠道之一。通过发挥“三学式”在课堂教学中的作用，给学生构建接近日常生活的具体场景，在课堂教学中检验教学效果，可以帮助教师在高中语文古诗文课堂教学中进行合理的实践教学。

“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学过程中，有必要采用有效的方式对学生进行引导。在教学中，教师应及时发现和总结学生在学习活动中遇到的问题，分析其优缺点，引导学生及时调整学习方法，以达到最佳学习效果。在教学活动结束后，教师可以组织一些课后调查活动，收集学生对课程的意见和建议，从而收集学生对课堂的了解和自己的教学状态。面对反馈，教师可以及时纠正和调整，优化教学方案，使学生更有效地学习汉语。

因此，评价学生的学习成果，对学生分析和解决问题具有重要的指导意义。为确保“以学定教”理念下高中语文古诗文“三学式”教学的顺利进行，就必须针对学生的实际状况，对其进行改进，利用多元化的教学途径，搜集学生课堂学习的问题反馈，加以归纳、找出在古诗文教学中出现的问题，并加以改进古诗文教学模式，这样才能创造出一个更有效率的语文课堂，更好地促进学生的全面发展。

五、结语

随着高中语文新课程改革的不断深化，现阶段教育部门对语文课程古诗文教学改革也提出了新要求，“三学式”教学模式更注重学生对课程知识的掌握、理解和应用，更符合当前素质教育教学发展的趋势。因此，基于“以学定教”的视角，对语文课程教育的教学模式进行不断的优化和调整，在保证学生主体作用充分发挥的同时，也能有效培养学生的“以学定教”意识，在全面提高学生知识应用能力的同时，促进学生的全面发展。“以学定教”作为一种教学理念，在高中语文古诗文教学中具有重要的实效性和必要性。通过将学生放在教学的核心位置，关注他们的学习需求和特点，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

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（责任编辑：向志莉）