中小学教师分层培训的问题与优化策略

刘君朝

摘  要：教师作为学校教育教学工作改革的推动者和建设者，建设一批强大的教師队伍极为重要。中小学的教师队伍关乎教学质量，关乎学生的学习和成长，因此应重视中小学教师队伍的改革。提升中小学教师水平，首要的是对中小学教师实施分层培训，注重教师培训工作的创新，开展形式多样的教师分类培训项目，以此推动教师的教学水平提高和自我发展。就中小学教师分层培训而言，还存在诸多困难，需对培训中的困难进行逐一攻破，提高中小学教师分层培训的质量和水平，推动中小学师资队伍建设。

关键词：中小学教师；分层培训；教师队伍改革

一、中小学教师分层培训的必要性

对中小学教师而言，由于个人经历和教育经验不同，因此在教师专业发展水平、培训需求和教师实践等方面存在差异。因此中小学教师分层培训的依据为不同发展阶段教师的专业发展水平、培训需求和实践经验不同。对中小学教师实施分层培训的目的是提高教师专业水平。在实施中小学教师分层培训中，应将教师不同的发展水平、多样化的培训需求和各自的实践经验作为着手点。

（一）教师处于不同的发展阶段

不同发展阶段的教师教学能力不同。不同发展阶段的教师应根据自身的需求和实际选择不同的发展培训项目。对教师实施分层分类培训时，应以国内外关于教师专业发展阶段的研究成果作为培训的基础，将教师的发展阶段分类，分类的标准主要是教师的年龄、从教时间及教学特征。中小学教师培训应该对不同发展阶段的教师实施分层培训。教师千篇一律地接受相同专业水平的培训，这是不可取的。要根据教师实际专业水平，判断教师所处的专业发展阶段，实施分层分类培训，才能取得很好的培训效果。

（二）多样化的教师培训需求

不同阶段的教师有多样化的培训需求。中小学教师由于所处发展阶段不同、从教时间不同和实践经历不同，所以对培训内容的选择具有多样化的特点。不能一味地对所有教师实施相同的培训，必须分层分类，根据教师自身需求结合实际教学经验，实施多样化的教师培训。因为中小学教师的发展阶段、教学特点和实践经历各不相同，因此在实施培训过程中，必须根据多样化的教师培训需求“对症下药”，中小学教师分层分类培训就很好地满足了多样化的教师培训需求。

（三）教师教育实践经历不同

教师的发展阶段不同，发展阶段的划分很大程度上是由于教师的实践经历存在差异。教师的教育经历不同，教学实践经验也会存在差异。这些差异主要有知识储备的差异、教学实践的差异、解决教学中问题能力的差异等。这些差异在中小学教师团队中普遍存在，因此根据中小学教师教育实践经验水平不同，实施分层分类培训十分必要。中小学教师分层培训过程中，应提前调查教师的教学经历，了解教师的实践经验，制订有针对性的培训计划，开展相应的培训课程，以提高教师的实践水平，提高学校的教学质量。

二、中小学教师分层培训面临的问题

中小学教师分层培训实施过程中，由于培训目标不明确、培训机制落后和培训资源缺乏等原因，遇到诸多问题和困难。这些问题和困难阻碍了分层培训进程，影响了分层培训效果，不利于教师专业水平的提高。

（一）培训课程方面存在的问题

现有的培训课程往往没考虑到中小学教师的实际需求，其内容更多的是设计者的个人观点，这就使得现有的培训课程具有明显的个人主义思想，忽略了中小学教师的实际需求。除此之外，中小学教师培训课程还缺乏逻辑性，整体培训课程的设计混乱，造成培训课程混乱的主要原因是缺乏明确的科学理论指导。设计一个科学合理的培训目标，可以引导整个培训课程的逻辑衔接，抛弃东拼西凑的拼盘样式。中小学教师培训课程的内容要么泛泛而谈，要么过于注重理论，不切实际，这两个极端的课程内容都不利于中小学教师分层培训顺利实施，因此必须对中小学教师分层培训课程进行改革。

（二）培训方式方面存在的问题

中小学教师培训方式包括培训方法和培训形式。现有的中小学教师培训主要采用教学观摩的培训形式，还有一些会采用小组实践活动的形式。无论是教学观摩还是小组实践，都无法发挥参加培训的教师的主观能动性。教学观摩的形式，教师只能以记录回忆课堂，这种旁听的方式只能提供借鉴，教师分层培训的根本问题还是无法解决。小组实践的形式亦是如此，忽略了教师的主观意识和反应能力，与教师的实际教学工作无法产生有机联系。这种刻板的教学形式无法使教师的实际教学工作与培训结果联系，使培训很难产生事半功倍的效果。

此外，中小学教师分层培训以集中培训的方式为主，这就导致教师多样性的个人需求无法得到满足，也不能实现共同进步的培训效果。教师的实践、经历、需求和思维都具有差异性，单一的集中培训方式忽略了教师个体的差异性，使其无法发挥主观能动性。在这种单一的集中培训过程中，教师按照客观要求完成培训任务，缺少了独自思考和实践的能力，自然无法达到有效的培训效果。

（三）培训质量评价方面存在的问题

中小学教师分层培训质量评价以问卷调查、考勤签到、心得体会等静态评估为主。这样的评价方式单一，无法起到很好的评估效果。追踪式的动态评估可以对培训教师的培训效果起到很好的监督和考核作用，也能及时发现中小学教师在实际教学工作中出现的问题，并及时改进。培训的目的是提升，只有综合评估、考察跟进，才能发现中小学教师实际教学与培训工作的差异，达到持续性的培训效果。只有完善中小学教师培训评估机制，增强其科学性、连续性与实用性，才能更好地评估中小学教师分层培训效果，使培训更符合实际教学内容，更具有培训价值和意义。

三、中小学教师分层培训问题的优化策略

（一）科学安排培训内容，使培训课程更为系统化

中小学教师分层培训过程中，应科学合理地规划培训内容，使整个培训课程构成一个大框架，变得更加科学、合理、系统。对中小学教师分层培训的内容进行提前规划和设计，是做好分层培训工作的基础。按需培训是中小学教师培训的重要方向，只有提前调研，了解到不同阶段、不同教龄、不同经历的教师所需要的培训内容，并设计科学的培训计划，才能按照不同发展阶段的教师进行针对性的培训。中小学教师分层培训的目的是提高教师的专业水平和综合素质，要达到这个最终目的，按需培训是基础。

在开展调研工作时，不仅要调查不同阶段教师的个人需求，还要客观地调查教师的教学经历、教学特点、教学水平等，从而更好地将教师主观需求与客观需求结合起来，制订出更具实用性的培训计划，设计更加科学合理的培训课程。可以将不同阶段教师的培训课程、培训内容、组织形式、授课方式等进行交流学习，取长补短，使不同阶段的教师达到共同进步的培训效果。

现在，教育部已经制订了多个关于中小学教师培训课程的指南，它的实质是要对中小学教师培训做出一个科学的诊断。在科学性和连续性的原则上，对培训课程进行科学合理的规划，有计划地完成培训。根据教育部的指导意见，在设计中小学教师培训课程时，要突出一致性的原则，即培训课程与培训目标始终保持一致性。中小学教师培训课程的设置要始终遵循科学性、合理性的原则，培训课程的设置更多体现的是科学性，培训课程目标更多呈现的是合理性，应始终将培训课程的科学性置于培训目标的合理性之上。

此外，在中小学教师培训课程的设计上，还要注重开放实践性教师培训课程。理论课程至关重要，实践课程也不例外。只有将理论课程与实践课程相结合，才能真正完成培训课程的设计。实践性课程的设计同样要遵循科学性的原则。提升教师的实践水平，就要以实践性知识作为分层培训的核心内容，并将理论知识与教学实践结合起来实施培训。

科学合理的培训内容可以满足中小学教师的实践需求，更好地发挥中小学教师的主观能动性，强化学习动机，深化教学改革，提升教师的水平。

（二）创新培训模式，使培训形式更加实用化

就中小学教师分层培训而言，培训者要将怎样培训和培训什么放到同等重要的位置，采取合适的培训方法，改革中小学教师培训模式，充分发挥教师的积极性和主观能动性。培训机构应更加注重培训过程，使研究结果更接近实际。对培训模式的选择可以不固定，单一的培训模式无法起到预期效果，必须根据不同的培训对象和培训内容选择不同的培训模式，必要时可以多种培训模式共同作用。

1. 混合式研修模式

混合式研修模式利用了互联网的功能，“互联网+教师教育”是中小学教师培训中的模式创新，这种模式很好地发挥了互联网的优势。“互联网+教师教育”的混合研修模式，实现了线上培训与线下培训的有机结合，是未来中小学教师培训的重要趋势。混合式研修培训模式将教师作为培训课程的主导，更好地发挥了教师自主探究的能力，推动了教学方式的变革，并且充分利用多媒体技术，将计算机技术、大数据技术和虚拟现实技术等与培训工作相结合，使得培训工作更现代化，更具有时代感。

2. “菜单式”培训模式

“菜单式”培训模式，就是根据中小学教师的实际需求设计培训课程，开展定向培训。这种培训模式将灵活性体现得淋漓尽致，比传统的培训模式更具针对性。“菜单式”培训模式以教师专业需求为基础，把教师作为培训中心，更好地发挥教师的积极性，并最终实现从“菜单式”培训模式向“订单式”培训模式的转变。

3. 校本研修培训模式

校本研修培训模式更注重培训结果，即提升教师专业素质水平，提高学校教育教学工作效率。这种培训模式是学校作为组织者，提前调查学校的教学现状和教师的实际需求，面向群体教师开展的教学培训活动。这种更具目的性的教学模式可以针对性地提高教师专业发展水平，提高学校的教学水平，促进学校的发展。校本研修培训模式实施过程中，要注重学校和教师的联动作用，将校本课程作为基础课程，将校本课程的开发建设作为重点，加强学校内部指导，使整个培訓过程更加规范，确保培训的质量。

（三）完善培训评估机制，使评价方式更加多元化

完善的中小学教师培训评估机制，是培训工作的“结尾工程”。因此必须使评价方式更加多元化。要从培训质量和培训后期追踪管理两个方面着手，对教师培训项目进行全方位的评估。

1. 培训质量监控

传统的调查问卷的方式过于刻板化，无法体现中小学教师的培训效果，也难以对中小学教师起到监控作用。必须引入第三方监控设备，对培训过程中的细节进行监督和把控，及时发现培训中的问题并解决，保证中小学教师的培训质量。必须将评估活动贯穿于整个培训过程，实时监督培训质量，确保培训质量和培训效果。

2. 培训后期跟踪管理

对教师的专业评估而言，动态评估才更为合理。无论是教师发展阶段的划分，还是教学水平的考核，都是一个长时间评估的过程。教师的发展和实践也是一个连续性的过程。因此在完成中小学教师分层培训后，要对培训效果进行综合评估和考察。采取追踪式的动态评估，验收培训后期的效果，及时发现培训后期教学工作实际与教学初期目标的差距，以便下次培训时进行改进。此外，到学校回访、实施听课考核、进行教学课程反馈等方式都是行之有效的追踪式培训评估的重要手段。只有加强培训结束后的追踪管理，才能形成培训工作与教学工作的良性循环。

四、结语

中小学教师分层培训对推动中小学教育教学改革十分重要，有利于提升教师的专业水平，促进学校的教学发展。在中小学教师分层分类培训过程中，会遇到诸多问题，据此提出解决策略，以提升教师的培训效果，提升中小学教师的教学效率。中小学教师存在诸多差异，因此实施中小学教师分层培训是教育发展的必然趋势。

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（责任编辑：汪旦旦）