基于高效课堂教学理念的高中语文群文阅读教学策略探究

曾媚

摘  要：近几年，群文阅读作为一种新型阅读方法，因与当前所提倡的高效课堂理念相一致，被广泛地应用在语文教学中。群文阅读是指在一定时间范围内，师生以某一个或多个议题为中心，选择一组文章进行阅读和构建，并在阅读中达成共识的一种阅读方式。虽然这种阅读方式在高中语文教学中已经得到广泛的运用，并且受到教师的好评，国内越来越多的专家学者也就高中语文教材设置、群文阅读教学方法进行了理论上的论证和剖析，但是对群文阅读的课堂教学实例设计和研究却寥寥无几。为此，文章借助群文阅读课堂实例的设计，提出了一系列行之有效的群文阅读教学提升策略，试图为构建高效课堂、推动群文阅读教学应用提供新思路。

关键词：高中语文；群文阅读；高效课堂

一、群文阅读概述

（一）群文阅读概念

群文阅读作为一种新型教学方法，更加注重学生在阅读过程中的主体性和参与感。这种阅读方式相较于传统的阅读方式更加高效，且更有利于学生真正理解文章的主旨，从其特点和具体应用出发，一些专家学者将其界定为：群文阅读教学是在一个单位时间内，师生围绕一个议题或多个议题选取一组文章，进行阅读或集体构建，最终达成共识的过程。这种阅读方式更适合高中生的学习模式和高效课堂建构的要求。根据其定义可以拆分出其中几个关键要素，包括单位时间、多文本模式、相同议题、师生共建等。在实际的课堂教学中，教师通常会把一次群文阅读的单位时间控制在2～3节课，也就是90～135分钟，在其中要根据所选的议题不同，在有限的时间内尽量拓展学生的阅读，整个过程由师生共同参与，师生之间的认知差异更有利于达到互学共建的目的，突出学生的主体地位，提升学生的阅读素养。

（二）群文阅读实行的理论依据

群文阅读教学模式的施行，是以“建构—统整模式”为主要理论依据而推行的。“建构—统整模式”构建了文本之间的多联系性。在这种模式下进行阅读，就要求读者在了解文本整体情况和能够进行基本解读的前提下，自发地将本次阅读内容与之前已经获得的认识相联系，从而对文本有更加深刻的理解和认知，这是读者对当前文本和先知知识的一种统整。而将此理论与高中语文群文阅读相结合，可以看出群文阅读在本质上就是一种构建学习的过程，而且可以将学生放在课堂主体的地位上，让学生的学习过程与集体生活相联系，在阅读的过程中借助集体的力量进行思维的建构与统整，让学生能够真正通过阅读掌握新知识，并且将新知识应用在新环境中，以解决新问题。

（三）群文阅读在高中语文教学中实行的必要性

1. 新课程标准和高考考纲对学生阅读能力提升的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》中，对学生阅读能力的提升作出了明确的要求，要求学生能够利用不同的阅读方法阅读不同类型的文本。群文阅读完美契合了新课程标准和高考考纲对学生阅读能力提出的要求。在文本的选择上，也不仅仅局限在课内文本上，同样可以选择相同议题下的课外文本，扩大学生的阅读量，加深学生理解。

2. 学生自身的阅读需要

高中课堂需要更加注重学生的主体地位，注重高效课堂和学习型课堂的构建，为了充分发挥学生的主体地位，开展群文阅读是最为有效的一种方法。在进行群文阅读时，学生将会积极参与其中，包括議题的选定、文章的思考等，并进行集体构建，从而让学生的思维得以锻炼，以满足学生的阅读需求。

二、高中语文群文阅读教学案例研究——以散文《荷塘月色》为例

基于对群文阅读的基本研究，本研究认为施行群文阅读的教学模式可以突破性地解决当前阅读教学中存在的问题，从而建设高效课堂。为此，本研究尝试以散文《荷塘月色》为切入点，设计群文阅读的教学案例，从教材分析、教学设计、教学反思三个方面出发，在设计和应用的基础上加以反思，试图找到合理的语文群文阅读教学实施策略。

（一）教学分析

根据高中语文部编版教材的设计，选择散文类中具有代表性的文本《荷塘月色》作为切入点，这一单元所涉及的五篇散文，均为写景抒情的名篇，但是在具体的教学设计中，只选择了其中的三篇现代散文，分别是《荷塘月色》《故都的秋》和《我与地坛》，以这三篇散文进行群文阅读的教学设计。本次群文阅读教学设计，议题的选择较为简单，三篇散文都是写景抒情的名篇，故将本次议题设置为“一切景语皆情语”。在具体的教学设计中，教师依据三篇散文的具体内容、篇幅等不同，将《荷塘月色》作为精讲文本，而《故都的秋》和《我与地坛》则通过泛读的方式，引导学生进行自主阅读和学习。从教学对象的角度来看，高中一年级的学生对这种教学方式比较陌生，缺乏对大单元教学模式的理解和认识，但是通过教师的引导和对教材中单元设置的了解，学生能够对其进行理解。而在散文的学习中，学生具备初中散文学习的基础，也能够在教师的引导下较快进入状态。故选择高中语文必修上第七单元散文进行群文阅读教学案例研究，是可行的教学实践。

（二）教学设计

教学目标：通过对三篇散文的学习，赏析三篇散文中对景物描写的不同手法，品味散文语言之美，领会情景交融的写作手法；体会作者在文中所抒发的情感，通过文章对自然的描写反观自然，提升学生对自然美的领悟力，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学方法为圈点批注法、比较阅读法、讲授法、自主合作探究法。课时设置2课时。教学过程如下：

1. 导入：“王国维先生曾说：一切景语皆情语。同学们是如何理解这句话的呢？那么通过课前对这三篇散文的阅读，同学们是否对这句话有了更加深刻的理解呢？同学们有没有在散文中找到相关的‘情语呢？”学生自主讨论，积极发言，引出三篇散文的不同。

2. 整体感知，思考问题：问题一：快速阅读课文，用几个重点词形容课文整体基调。《荷塘月色》：宁静，痛，乐，苦。《故都的秋》：清，净，悲凉。《我与地坛》：幽僻，衰败，苦闷烦躁。问题二：鉴赏分析《荷塘月色》中的比喻句。引导学生找出课文中的比喻句并进行鉴赏，让学生在分析讨论的过程中掌握比喻句的用法和鉴赏方法。问题三：精读并诵读重点片段。通过小组探究的方式，引导学生探究写景文字的深厚韵味，教师进行适当引导。问题四：探究文章主旨。通过对月夜下荷塘景色的描写，体现作者想寻找安宁但又得不到安宁，幻想着超脱现实但是又无法超脱的复杂心情。这正是那个时代在作者心灵上的折射的表现。

3. 精读与泛读相结合：将《荷塘月色》解读方式迁移到其他两篇散文上，体会作者运用的情景交融的手法。学生小组讨论探究，教师给予适当引导。

4. 作业布置：根据本节课的学习，尝试进行抒情写景散文的创造，要求根据文章所学能表达自己的情感，字数不限。

（三）教学反思

本次群文阅读的教学实例设计，是想借助学生对多篇散文的阅读和知识迁移，掌握分析散文的方式方法，通过精读精讲和泛读自学，总结写景散文的特点。而在自主分析的过程中，学生既应用并逐渐掌握了略读、跳读、精读等各种阅读方法，又学会了从文章中筛选有用的信息，锻炼了提取分析信息的能力。但是对散文这种特殊文体的阅读，仍然需要学生对其中部分描写人、事、物、景的语句进行重点分析，在品味作者语言的同时理解作者所要表达的思想感情。所以，群文阅读更有利于锻炼学生的阅读能力，并且能够促进学生精准把握文章的中心主旨。但是对散文中某些重点片段的分析和情感体会，仍然需要教师精讲并进行指导练习。课堂结束后，教师布置课下练笔作业，让学生自由发挥创作抒情散文，以巩固知识。

三、高中语文群文阅读教学实施策略

（一）正确处理单篇精读与群文阅读的关系

传统的高中语文教学模式中，在培养和锻炼学生的阅读能力时，选择的几乎都是单篇精读的方式，这种方式延续多年，必定有其优势所在。单篇精读给了学生充分的时间去品味文章、分析文章，无论是作者写作的语言还是心境，都可以通过精读分析的方式理解和掌握。但单篇精读同样有其短板，那就是虽然学生能够抓住某一篇文章的中心主旨，但是却很难做到举一反三，无法将对某一篇文章的阅读转化到其他文章中。而群文阅读则可以更有效地锻炼学生筛选信息的能力，借助各种阅读方法对文章进行泛读，提取有用信息，这样可以让学生能够对多篇文章进行阅读和思考，锻炼学生处理信息的能力。在进行群文阅读时，通常是先让学生个人进行阅读和分析，然后再进行集体的讨论，教师也要参与到这个过程中，师生共同讨论，最终得出结果。

在进行阅读教学时，教师要引导学生正确处理单篇精读与群文阅读之间的关系。群文阅读更有利于培养学生的阅读方法，让其学会思考。在之后读到类似的文章时，能够做到快速分析、读懂文章、感悟文章。在实际教学过程中，对某些文章，教师也可以采用群文阅读和单篇精讲相结合的方式，先让学生从整体把握文章脉络，再从其中选择重点段落进行精讲，会更有利于学生的学习。这就要求教师对不同的文章进行分类，选择最为适合的阅读方式进行教学，为学生打造高效课堂。

（二）紧跟新课改培养学生核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确规定，语文课程重在培养学生的学科核心素养。进入高中阶段学习的学生，已经积累了一定的语文素养，而高中阶段的教学任务，应当是进一步提升其语文素养。群文阅读教学方式的使用，则有利于培养学生的语文核心素养，并充分发挥出语文学科所特有的人文教育价值。

群文阅读是借助多个文本对议题进行探究和思考的阅读活动，能够让学生在掌握多种阅读方法的基础上，了解语言文字特点，并逐渐掌握其中蕴含的规律，从而学会通过对比和知识的迁移整合信息。群文阅读对学生审美能力的整合和提升也具有重要作用，通过语言文字，可以激发学生的家国情怀。群文阅读的关键在于从多篇文章中找到其共同点所在，以议题为中心才能对各个文章有更加深刻的理解，只有充分把握议题中心，才能真正贯彻实施群文阅读的教学模式，确保学生的思维能力得到锻炼、审美水平得到提升，进而推动语文学科核心素养的提升。

（三）合理选择议题及教学内容

群文阅读教学模式中，是否能够合理、恰当地选择议题，关乎本次群文阅读教学是否能够取得成功。不恰当的议题选择会导致学生在阅读中抓不住重点，找不到文章之间的内在联系，进而影响学生的阅读速度和效率以及分析结果，达不到教师的课堂预期，甚至还可能挫伤学生的学习积极性，导致其对阅读失去兴趣。

所谓群文阅读，重点就在“群”上，多篇文章具有相同主题或共同议题才可以称之为“群”。而群文阅读，就是要对几篇文章的中心主旨进行提取、淬炼，才能将群文阅读的作用充分发挥出来。因此，议题的选择成为群文阅读是否成功的决定性因素。首先，在选择议题时，要充分了解新课程标准的要求和高考考纲的规定，符合二者要求，才能在培养学生阅读能力的基础上，最大限度地发挥群文阅读的效用。其次，在选择议题时，要充分考虑学生的课堂主体地位，调动其学习积极性和主动性。最后，教师在选择议题时，也要考虑自身的知识储备。对教师而言，保持终身学习和与时俱进是非常必要的。在选择议题时，教师就要不断更新自身的知识，通过不断学习，提高自己选择议题的能力。议题的选择要满足课程标准、学生兴趣、教师的学识等基本要求，一个好的议题，是一个好的开始，可以达到1+1>2的效果，若议题的选择不合理，会变成事倍功半。

四、结语

高考是高中学科学习的指向标，高考时间紧、学生压力大，语文学科的学习时间并不多，這就要求教师将课堂时间充分利用起来，借助群文阅读的方式，提速增效，让学生自发参与进去，提高学生的积极性，达到举一反三的效果，从而提高学生的语文学习效果。

参考文献：

［1］于泽元，王雁玲，黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革［J］. 中国教育学刊，2013（06）：62-66.

［2］蒋晶军. 让学生学会阅读：群文阅读这样做［M］. 北京：中国人民大学出版社，2016.

［3］温儒敏. 统编高中语文教材的特色与使用建议［J］. 语文学习，2019（09）：4-10.

（责任编辑：汪旦旦）