浅议群文阅读下的“读写结合”

张洪清

【关键词】中学语文； 群文阅读；读写结合

群文阅读有广义与狭义之分，在不同的语言环境下，群文的宏观意义是指学生在老师的指导下采用互联网，新媒体等多种媒介以提取有效信息的阅读方式。但在狭义上理解的群文阅读主要是指老师综合多种教学素材进行归纳整合以帮助学生阅读的教学活动。所谓“读写结合”就是在传统的教学方法基础上，培养学生读写能力的基本方法。读是基础，写是表达，由教师引导学生阅读和借鉴优秀的例文，学习文章的结构、题材、用词等，从而提升学生的写作能力。在中学语文教学中，最主要的教学内容就是阅读和写作。在语文教学过程中读是写的前提，而写又是读的创造升华，读与写是相辅相成、密不可分的。因此，在语文教学期间要做到读写的相互渗透，这样才能获得更好的教学效果。

一、群文阅读“读写结合”的意义

群文阅读虽在教学宗旨、教学原则上与传统教学方式并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣阅读教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学的效果[1]。中学语文课程中，开展群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终达到提高教学质量的目的。

群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读中学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生情进行联想思考、培养学生人文情感素养。例如韩愈被贬后心里依然想着朝廷；屈原遭流放后发出的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等，这些贴近日常生活的人文内涵，能打开学生的心房，进而培养学生的人文情感和素养。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。

二、群文阅读“读写结合”的策略分析

通过对课题的研究，我认为具体读写结合的策略主要从以下几个方面开展：

（一）整合课本内容，积累写作素材

在语文教学课程中“课本就是实例”，其最主要的原因就是，大部分的教师都会因此受到课本编排的影响[2]。要想解除这个的传统编排法，就要加强对读和写进行有效的整合，在开展阅读环节时需按照相应课文内容来描述，例如意境、句式、结构等，开展写作技巧的学习时，教师要积极引导学生进行写作技巧的模仿和领悟，把课文中的写作方法进行深入理解，进而掌握相应的写作技巧，这样就能够有效提升学生的写作水平，将读和写进行有效的整合，并能够运用自如。

在中学语文课本里，有许多优美词语和精彩语句，还有一些文章的引言、承接段、尾段以及结构规划，这些内容学生都可以进行模仿和借鉴，使其成为写作的素材。积累这些素材也有很多种的方法，例如分门归类法，就是按照不同的题材和类型进行归类整理，可以在教师完成一篇课文的学习之后进行[3]。例如《济南的冬天》，文章中多次运用拟人修辞手法对济南的冬天进行描写。因此，在教学本课时，教师就需要向学生讲解清楚拟人修辞手法的概念和运用，结合文中的句子让学生领悟拟人修辞手法的作用。这样，学生在进行写作的时候，才能恰当运用拟人修辞，把事物表现得更形象生动，也更加贴近自然、亲近自然。

（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平

中学语文教师在教学进行到阅读环节时，教师的积极引导有很关键的作用。课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。群文阅读教学可以就教材中某篇文章上阅读课，针对学生自己喜欢的文章上阅读课，或者扣一部名著上阅读课。如就《空城计》上阅读课，教师提前几周布置阅读，保证学生充分的阅读时间，布置时设置具体问题，如：（1）简述文章的故事情节？（2）小说的主人公是谁？有怎样的性格特点？（3）中心思想是什么？……或以其他人物、事件问起也行。学生就会找书看，查找有关人物、情节等，这样就可达到了阅读目的。从而学习写法，提高写作水平。

（三）多元化教学方法，激发读写兴趣

在教学中，想要培养学生读和写的能力，就要加强对学生兴趣的激发。这就要求教师要采取多元化的教学方法，例如在培养学生捕捉重点、集中听讲的语感能力时，可以开展一些听事谈情、描写心得等活动；在培养学生语言表达能力时，可以开展一些趣闻轶事、演讲等活动；在培养学生课外阅读以及看书习惯时，可以开展一些调查活动让学生对自己感兴趣的课外书籍进行相关的调查并且分类整合。在日常生活中，教师还可以要求学生写日记、周记、摘抄名言警句、读后感、趣事轶闻等，这样不仅可以调动学生的学习积极性，引起学生的求知欲，而且还能激发学生的读写兴趣。

三、结语

总而言之，群文阅读下教学中读写结合是提高学生阅读和写作能力的有效手段。当然在开展阅读这个环节的教学活动时，教师一定要做好充分的准备，同时教师自身也要有深入的研究，积极找寻着手点。在开展写作这个环节时，教师也要积极引导学生利用阅读的能力，找寻思路。只有加强中学语文群文阅读教学中的读写结合，积极开展实践活动，才能增加学生的想象力和创造力，进而促进学生的全面发展。

（作者单位：项城市第二初级中学）

参考文献

[1]陈怀忠.中学语文课程读写结合研究[J].基础教育，2013（11）.

[2]朱一唯.读写结合法在中学语文教学中的实施[J].教育论从，2012（3）.

[3]李威.中学语文教学注重课内外读写结合[J].新课堂，2014（9）.