融合革命传统教育的语文综合性学习策略初探

张璐?丁劲松

摘要：统编小学语文教材加强了革命传统教育，在这一主题的语文综合性学习过程中，应该关注教材内容的关联性，围绕单元语文要素，借助“跨学科学习”任务群，开展单元统整式语文综合性学习，引导学生开展丰富多样的实践活动，接受革命传统文化的熏陶，增强民族自信心与社会责任感，提升学科核心素养。

关键词：革命传统教育；语文综合性学习；“跨学科学习”任务群；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）24-0069-05

据统计，统编版小学语文教材中革命传统教育篇目共计43篇。在高年级阶段，教材将数篇革命传统教育类课文集中编排为主题单元，在单元统整基础上进行语文综合性学习，更好地传承革命文化，激发学生的爱国情怀。从本质上看，“跨学科学习”任务群是一种更加科学的综合性学习。它基于语文学科又跨越学科界限，将多个学科组合在一起，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文，在真实的学习实践活动中，接受革命传统文化的熏陶，增强民族自信心与社会责任感，从而提升学科核心素养[1]。

一、统整语文教材实施党史综合性学习的可行性思考

我们可以用好小学语文统编教材安排的40余篇课文内容，在真实情境中对小学生实施革命传统教育，使其受到革命传统文化的滋润和熏陶，进而感受民族信仰和家国情怀。然而受制于时间的久远，统编教材实施革命传统教育依然面临一些现实难题，当代小学生对于理解和認同革命传统文化的价值有一定的难度。通过实施综合性学习，并结合教材特点开展单元统整式语文综合性学习，可以在丰富多样的实践活动中，关注真实完整的情境，让学生能够接受革命传统文化的熏陶，提升学科核心素养。

六年级上册第二单元的主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。该单元选编了《长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》《开国大典》《灯光》共5篇课文。这些体裁不一的课文，包含诗词、小说、通讯和叙事散文等，有的赞扬革命乐观主义和大无畏精神，有的描述革命前辈感人的经历，有的阐述革命志士共同的理想与信念。这些作品从不同侧面展示了，在革命斗争年代，共产党人的英勇无畏和为解放事业奉献全部的独特人格魅力。正是这段可歌可泣的革命岁月，凝练出百年党史的核心与灵魂。

六年级学生虽有一定的革命传统文化课文的学习经验，但党史知识学习较为零散。为此，可以运用“跨学科学习”任务群，激发学生运用道德与法治、科学、劳动等多学科技能，策划、设计参观考察活动方案，最终利用多种媒介形式分享研究成果。革命传统教育的综合性学习，也是一种项目式学习，可以从现实社会和核心价值问题出发，创设有挑战性的问题，利用跨学科的概念和理论，让学生自主决策，寻找解决问题的方法。可以借助多种资源，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，从而提升学生自主学习能力与实践能力。基于以上思考，本单元开展以“重温革命岁月 点燃家国情怀”为主题的综合性学习，通过革命传统文化的跨学科学习，引领学生深入了解中国共产党百年历程，感知那段光辉岁月，了解伟人情怀，学习英雄品格。

因此，依托“跨学科学习”任务群开展学习活动，可以让学生提高综合素质，跨越知识本位，聚焦核心素养，贯穿百年党史征程，并引领学生突破文本情节，超越学科界限，通过深度学习将红色基因深深烙印心中。

二、统整革命传统教育单元实施综合性学习的有效路径

统编小学语文教材加强了革命传统教育，在这一主题的语文综合性学习过程中，更应该关注教材内容的关联性，致力于从多个角度描绘近现代革命历史进程，弘扬革命者的精神品质，通过潜移默化的方式来培养学生的家国情怀和意志品质。“重温革命岁月 点燃家国情怀”语文综合性学习，是基于语文学习的高度、广度和深度考虑的，其“跨学科学习”的基本思路，可以围绕单元主题进行学习，拓展知识面推进学习，解决实际问题深化学习[2]。

（一）选择恰当主题——凸显革命传统教育的重要

语文跨学科综合性学习要选取一个恰当主题作为桥梁，在各学科之间建立联系，推进综合性学习。由于本单元课文涉及历史、政治、文学等多个学科，更适合进行语文跨学科综合性学习。在学习过程中，选择一个恰当的主题是至关重要的。五篇课文按照时间顺序，从1934年长征开始到新中国成立，将中国历史上的一系列重大党史事件徐徐展开、娓娓道来。这些党史事件，对于长在新时代、享受着丰富的物质生活的孩子们来说，似乎有些“遥远”。在综合性学习过程中，教师应引导学生关注语文学科与其他学科、语文学习与生活世界的联系，帮助学生通过挖掘各学科领域的共性和相互联系，建立更全面、更综合的近代革命概念体系。在凝练主题、形成体系的基础上，再用学生喜欢的方式，扩大学习场域，拓展学习资源，将革命传统文化教育做到学生的心坎里，使学生与英雄人物、革命故事、红色精神产生更有深度的“共情”与“共鸣”。

（二）拓展知识场域——激发学生探究的热情

由于教材中革命传统教育内容的年代感和距离感，学生在单元整体学习中尝试应对实际问题时，仅凭单一学科的知识和方法难以胜任，于是跨学科学习成为必然的选择。

在本单元跨学科学习中，学生亲历历史事件，走近英雄事迹，感受英雄品质，因此对“英雄”这个话题很感兴趣，很想深入探究。在统整单元学习时，可以安排“走进英雄人物”这一主题性探究任务，将教材学习、地方课程内容学习及学生的课外学习有机整合。这一跨学科、内容统整式的学习经历极大地激发了学生的学习热情，使他们产生了探究的愿望。如教学《灯光》这一课，郝副营长的英雄行为和憧憬使学生内心产生了认知冲突，教师可以通过问题情境的创设帮助学生思考和解决问题。“如果你就是郝副营长，是否愿意为了战斗的胜利而点燃书本牺牲自己？”引导学生浸润英雄角色，并进行自我追问，以深入理解英雄行为精神实质。通过这样的方式，学生更能够领悟英雄高尚的追求和崇高的信仰，也能因此而受到感染，有助于形成正确的价值观和人生观。

在教材学习的基础上，可以一个或几个英雄人物为起点，把同类内容聚拢、整合起来，结合探究家乡扬中的革命英雄事迹；可结合爱国影片《长津湖》《我和我的父辈》等，引导学生在具体情境中感受历史人物的崇高精神。这些综合性学习的方式，使学生能更近距离地感悟英雄的崇高品质。

（三）顺应问题路径——感受革命岁月的脉动

在革命传统文化主题教育过程中，教师可以借助综合性学习，以项目化统整多学科学习内容，并对单元教材内容进行重构。可根据真实的问题情境，实现问题与任务驱动，建设学习共同体，营造统整式学习氛围，突出语文综合性学习的主体地位，开展“跨学科学习”任务群教学，形成物化成果。

在综合性学习过程中，有学习小组内学生提出：“本单元五篇课文的编排顺序是否可以打乱？”教师抛出问题：“如果打乱了课文编排顺序会有什么影响？”这时有学生建议运用“时间轴”的方式进行探讨。教师便顺势引导学生用“时间轴”开展研究性学习，厘清中国近代战争史，明晰课文编排是基于历史事件发生的先后顺序，这段历史正是中国共产党及党所领导的军队发展、壮大的过程。在解决此问题的过程中，这段光辉岁月便在学生心中烙下深深的印迹。在梳理本单元课文顺序后，教师依循学情，继续引导：“我们已经学习过不少革命题材的课文，课外也读过很多革命题材的故事，可否把这些故事也放到时间轴上？”在这一挑战性问题的引导下，小组成员分头行动，共同合作。在这个阶段，教师将合作方法的指导和合作意识的培养作为重点，让每位学生都积极主动地参与到活动中来。这种跨学科学习不仅有利于学生理解概念、掌握知识和技能，还有助于进一步培养他们的批判性和创新性思维。

三、建构适合“跨学科学习”的内容架构

跨学科学习是以生活为基础并以学生的语文实践活动为主线，也应基于学生的经验世界、心灵世界而开展。在实施单元学习前，可以设计《“重温革命岁月”调查表》，充分了解学情，做好课堂前测。通过调查，我们发现学生对于共产党的创立历史、革命歌曲、革命故事、革命电影等表现出极大的兴趣。鑒于此，我们引导学生按照自己的研究兴趣成立小组，进行探究学习。经过讨论，学生成立了四个学习小组，分别为“重温革命历程”小组、“追寻红色印记”小组、“分享红色故事”小组和“缅怀英雄先驱”小组。在小组学习过程中，学生分工合作，挑战了一个又一个难题，形成了丰富的学习成果。

（一）双线推进，引导价值发展，增强文化自信

我们设计的《“重温革命岁月”调查表》，对应统编教材人文主题和语文要素两条线索，旨在从不同角度提高学生的语文综合素养，作为跨学科学习的起点。我们整合教材的具体板块，使之成为承载“跨学科学习”任务群的载体，起到了积极的作用。跨学科学习更需要借助真实情境，设计真实问题与任务，学习才能达成应有目标。

在仔细研读教材的基础上，结合单元编排意图与文本价值，我们创设“重回（   ）历史时刻”的情境：“当你重回（   ）历史时刻，你最想看到什么，最想和谁交流？”通过这样的问题引导学生感受文本中蕴含的知识和人文力量，培养学生传承、发扬适应新时代要求的精神力量，以增强文化自信。

（二）“三位一体”，立足学生实际，厚植家国情怀

“重温革命岁月 点燃家国情怀”语文综合性学习主题，是在“三位一体”阅读体系基础上创设并推行的。该阅读体系旨在让学生通过自主选择阅读内容，建立起语文学习和生活世界的链接，养成自主阅读能力。教师指导学生从单篇阅读开始，逐步扩展到“1+X”多篇文本和整本书的阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文”，“充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持”[3]。为此，我们以“打卡红色地标”这一学习项目推进单元综合性学习，鼓励并引导学生围绕党史历程，建立学习共同体，通过自主探究与分工合作，关注历史地点背后的人物和事件，利用周末等闲暇时间，前往所在城市周边的“红色地标”研学，进行实地考察并记录相关见闻，完成“研学记录卡”。这样的“跨学科学习”设计，让语文学习从文字阅读向现实生活延伸，让革命精神融入学生的生活。

（三）多元选择，发掘红色资源，宣讲革命故事

教师要结合选文挖掘红色资源，通过跨学科学习根植红色基因和家国情怀。跨学科学习需要打破单一课堂、单一教室的壁垒，尽可能融合多学科元素，实现学习场域的综合化设置，还可以将学习空间适当拓展到校外[4]。在开展单元语文综合性学习时，我们设计“参观革命英雄纪念馆”学习项目，让学生在不同层级的能力进阶活动中提升语文素养。以《灯光》教学为例：为纪念馆中的陈列品“被火烧得只剩下一半的残破日记本”的图片做介绍，指向信息的提取与概括；结合课文内容解说“灯光”背后的故事，指向语言的转换与运用；为纪念馆的其他陈列品（烈士遗物）解说或讲述背后故事，指向审美的鉴赏与文化的传承。如此，在生动可感的场域中开展综合性学习，在鲜明活泼的情境中进行语文实践活动，跨越时空、纵横开阖，打破了学科局限，突破了静止的文字资源的限制，可促使学生在新的情境中应用、转化核心知识并将其内化为语文素养。

（四）学科融合，回归核心价值，做好过程评价

语文综合性学习，更应注重学科间的融合，将语文学习与革命传承相结合，帮助学生更深入地理解并重视语文综合性学习和研究的重要性。例如：“重温革命历程”小组在制作时间轴时，不只是以不同色彩区分时间段，还应用数学中的比例知识，以精密计算来确定每个时间段所需的距离长度，运用音乐知识给每个时间段设置背景音乐……多学科交叉融合教学可以促进学科间的联系，切实提高学生的语文核心素养。学科间的联系与整合又是以革命传统文化教育为精神内核的，这就使学习研究回归到出发点，也就是教育的主题价值上来，培育了家国情怀，坚定了文化自信。

语文综合性学习的评价，应由注重结论转变为强调过程，由单一的量化评定转变为多样化的综合评定，其目的是培养学生学会学习，从多方面提高学生的语文核心素养。仍以“重温革命历程”小组时间轴制作为例，我们制定了多样化的综合评价标准，对学生在综合性实践学习过程的四个方面进行立体评价，主要包含如下要素：（1）参与的态度，包括能否完成自己的任务，能否乐于合作；（2）获得的体验，包括是否有一定的责任心，能否尊重他人想法与成果；（3）学习方法的掌握，包括能否用多种途径获取信息，是否有求知的好奇心、探索的欲望；（4）学习实践能力，包括能否自主学习、独立思考，能否积极实践，是否具备发现问题和解决问题的能力。依循这样的标准，我们把评价的着力点放在过程上，从“课前准备、主题呈现、汇报形式、探究方式、效果呈现”几个方面展开评价，确保每位学生在语文综合性学习中都能积极参与。

将革命传统教育类课文主题单元设计成为语文综合性学习，目的就是通过“活化”的、立体的、学生喜爱的学习方式，让学生永远铭记革命英雄的形象，浸润伟大的革命精神。相信这样的学习经历，必将点燃学生的家国情怀，培植他们的民族精神，培育他们的文化自信，成为他们一生的宝贵财富。

参考文献：

[1]郑雪琴.探寻盛唐的文化基因——例谈以电影《长安三万里》为载体设计“跨学科学习”任务群[J].语文教学通讯，2023（33）：65.

[2]王迎春.红色文化融入小学综合实践活动课程的现状调查研究[D].南宁：广西民族大学，2021：38.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：36.

[4]诸定国.“跨学科学习”任务群的理解、设计与实施[J].语文教学通讯（B刊），2022（7）：18.

责任编辑：丁伟红

*本文系朱红云“跨学科主题学习”名师工作站研究成果之一。

收稿日期：2023-10-25

作者简介：张璐，扬中市外国语小学，主要研究方向为小学语文跨学科学习；丁劲松，扬中市外国语小学，高级教师，镇江市中青年骨干教师，扬中市学科带头人，主要研究方向为小学语文教学。