“离散式”和“整组式”语文综合性学习的指导策略

楼惠英

【摘 要】小学语文综合性学习的设置，是基于语文的综合性特点和人的全面性、整体性的发展需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化与全面提高。经整理、研究发现，整个小学阶段语文教材中的“语文综合性学习”的编排分为“离散式”和“整组式”两种，可以从编排形式入手，充分利用它们各自的优势，使得语文综合性学习在“形散而神不散”“以不变应万变”中，有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

【关键词】语文综合性学习 离散式 整组式

小学语文综合性学习的设置，是基于语文的综合性特点和人的全面性、整体性的发展需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化和全面提高。它摆脱了语文课堂教学的局限性，以灵活开放的实践活动为主要形式，以学生个体为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为中心内容，以学生个体的相关探究行为为载体，来获取、掌握和运用知识。综观小学语文综合性学习的现状，喜忧参半。

笔者通过整理、研究发现，整个小学阶段语文教材中的综合性学习共安排了15次，每次一个主题或专题，编排形式可分为两种：一种是离散式，共安排11次；另一种是整组式，共安排4次。要想掀开小学语文综合性学习的“红盖头”，还原其“庐山真面目”，我们可以从“离散式”和“整组式”两大类综合性学习的编排特点入手，充分利用它们各自的优势，采取相应的教学策略，使语文综合性学习有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

一、“离散式”综合性学习——“形散而神不散”

所谓”离散式”的语文综合性学习，是指其学习任务设在某个单元的课文中，紧随课后练习。其特点表现为：每一次综合性学习都在单元的第一篇课文后出现（三年级教材中隔一篇课文再出现一次），并提出相应要求；所跟随的课文都是精读课文；单元所学课文都与本次综合性学习的主题密切相关；相应单元的“口语交际”和“习作”都是以本次综合性学习成果为根基。第二学段（三、四年级）的综合性学习都是离散式的编排，这也是照顾到了学生的年龄特点和认知结构。比如人教版四年级上册第三单元主题是“走进童话”，其综合性学习的任务放在本单元第一篇课文《巨人的花园》后：围绕“童话”进行收集—阅读—推荐，继而写童话—讲童话—演童话。

可见，这一类型的综合性学习是伴随着本单元课文的教学一起开始的，课文是综合性学习的范例，综合性学习是单元学习的实践平台，两者“唇齿相依”。那如何使两者“并驾齐驱”，使“离散式”综合性学习“形散神不散”呢？

（一）有“形”可依

教材是开展语文综合性学习最便利的依据，教师可以借教材中文本的特点将单元教学与语文综合性学习相结合，以课文、配套练习册等为切入点，铺好台阶，确定重难点，依托单元课文，从选材、结构、语言表达方式、情感体验等方面，循序渐进地指导学生进行综合性学习，优化课堂教学，使综合性学习有“形”可依。

如在指导人教版三年级上册第一单元“课余生活”这一主题的综合性学习时，就可有机地与本单元课文教学相结合。

第一步：了解“课余生活”的概念。在教学第一篇课文《我们的民族小学》时，抓住“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……”这句话，引导学生说说自己和小伙伴的课间活动，反思哪些事值得回忆、哪些活动有价值，展现自己的个性、特长、兴趣，初步感受课余生活的丰富多彩，并让学生从游戏、运动、兴趣爱好等不同方面选择自己印象最深或最喜欢的活动，记录在课前设计好的表格中（只记录名称）。

第二步：描述印象深刻的 “课余生活”的大致内容。在教学《金色的草地》和《爬天都峰》后，引导学生在提示语的帮助下，学着样儿把自己课余生活中印象较深的事及感受用几句话说一说，并记录下来（记录主要内容）。

第三步：对“课余生活”进行细节描写。在教学略读课文《槐乡的孩子》时，重点抓第四自然段，引导学生体会槐乡孩子特别是女孩子“塞槐米”和 “捡槐米”时动作、神态的传神描写，体会语言的准确、流畅、生动，并在之前记录下来的内容中选择一项，模仿写片段（进行细节描写）。

“课余生活”这一主题作为三年级的第一次综合性学习，也是小学阶段第一次出现真正意义上的综合性学习，是有其特别内涵的。通过近两周的学习，学生在不知不觉中把自己的课余生活记录了满满两大张表格，很有成就感。

（二）有“料”可供

综合性学习，也是本单元“口语交际”和“习作”的主题。而“口语交际”和“习作”教学一直以来是语文教学难点中的难点：学生的兴趣不高甚至出现畏难情绪；假话、空话、套话屡见不鲜，按部就班、缺乏创意。那么，如何让“口语交际”和“习作”走出高耗低效的困境，让教师乐教，学生乐学？综合性学习，为学生提供了充沛的素材、有利的条件和广阔的空间，使得“口语交际”和“习作”落“根”于此。

还是以“课余生活”这一主题为例，谈谈如何化解“口语交际”和“习作”两大难题。

第一步：让学生明确本次综合性学习与“口语交际”“习作”的关系。从学习提出伊始，就引导学生阅读“语文园地一”中的“口语交际”和“习作”。学生很快发现这次综合性学习的结果直接影响这两大内容的完成情况。

第二步：分解动作，化整为零。为了让学生在校内体验丰富多彩的“课余生活”，笔者将其与学校每天一小时的大课间活动结合起来：开展各项运动，跳绳、投沙包、掷实心球、接力跑、跳远等，边参与边让学生说项目的动作要领，再按教材中学到的写法记录下来，结果学生编写的童话故事《森林运动会》空前成功。

第三步：总结归纳，在“口语交际”和“习作”中展示综合性学习成果。因为有了前期在综合性学习过程中的亲身体验和大量素材的积累，对于望而却步的“口语交际”课，学生表现得异常活跃，并能紧扣主题，条理较清晰地展开叙述。对于三年级学生来说，这意味着从“写话”过渡到“习作”，较好地完成了真正意义上的“第一次习作”——“写写自己的课余生活”。

采取合理有效的方法，充分利用教材内容重构课堂，调动学生的积极性，“离散式”综合性学习就能提高学生积累语言、运用语言的能力，开阔学生眼界，丰富学生生活，达到事半功倍的效果。

二、“整组式”综合性学习——“以不变应万变”

所谓“整组式”语文综合性学习，是指整个单元以这次综合性学习为专题，没有传统意义上的课文教学安排。其特点是：每一次综合性学习由“导语”、两次“活动建议”和两组“阅读材料”构成，“活动建议”和“阅读材料”交替出现；第二次活动建议是在第一次基础上的提升，从搜集、整理、分类到写调查报告或自行创作。四次“整组式”语文综合性学习都编排在第三学段（五、六年级），情感教育和社会实践性更强了。比如人教版五年级上册第五单元主题是“遨游汉字王国”，其综合性学习的要求是：（1）整个单元安排了两个“活动建议”和两组“阅读材料”。由一段导语引出汉字的有趣和神奇，提出第一次“活动建议”，在认真阅读教材提供的第一组“阅读材料”（4篇）的基础上，分组制订活动计划，搜集更多体现汉字神奇、有趣的资料；（2）提出第二次“活动建议”，在认真阅读教材提供的第二组“阅读材料”（7篇）的基础上，继续搜集更多资料，了解汉字的历史，重点放在规范学校及社会用字，感受书法艺术，并进行书写；（3）将整个专题性综合学习用自己喜欢的形式进行汇报。

可见，“整组式”综合性学习既有一定的模式，又可以根据时间、空间、主要活动等具体情况前后调整，使其“以不变应万变”。

（一）有“章”可循

既然“整组式”语文综合性学习都是以“导语”、两次“活动建议”和两组“阅读材料”组成，那么在学习时，就要充分运用“活动建议”的指导性和“阅读材料”的示范性，循序渐进，步步落实，在两周的学习中，让学生对这一专题有一个丰富的知识积累，培养学生的多种能力。

第一步：上好起始课，激发学生兴趣。兴趣是学习的原动力。为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态，教师要细读文本，挖掘和确定学生的兴趣点，进行巧妙的设计。如教学“遨游汉字王国”这一专题时，可进行这样的设计。

师：老师小时候，看过一部片子叫《三十六个字》，里面有很多好玩的汉字呢！咱们一起来看看。（学生观看视频片段，之后畅谈体会）

师：动画中这些有趣的文字，我们把它们叫作“象形文字”。可别小瞧它们，它们有着四千多年的历史，并逐步演变成我们现在的汉字。同学们，让我们一起走进“汉字王国”，打开“汉字王国”的大门吧！（出示四扇大门，上面分别写着“字谜天地”“谐音世界”“汉字演变”“汉字由来”）

师：你想先打开哪扇大门？ （根据大多数学生的意见，相继打开大门）

一个个小环节激起了学生遨游“汉字王国”的强烈欲望，何乐而不为呢？

第二步：明确学习目标，分组、分层落实。比如开展人教版五年级下册“走进信息世界”专题学习时，根据教学目标的定位，学生要分组去搜集资料：从古到今人类是怎样传递信息的、各种方式有什么特点、网络有些什么优势和弊端，在讨论交流的过程中发展学生的口头语言能力和思维能力等。这是利用信息学科，将信息技术与语文综合性学习相结合的好机会。一周的综合性学习过程中，学生带上小组的分组任务，异常积极有序地进行学习。在活动结束阶段，以小组为单位形成学习汇报材料。

第三步：多种形式展示，体验成功。如“走进信息世界”专题的学习成果展示精彩纷呈，有“听说读写”结合的形式，有与“画画”结合的形式，有与“音乐”结合的形式，更多的是与“现代教育技术”结合的形式。这一次综合性学习营造了良好的主动探究获得新知的学习氛围，激发了学生的创造能力，让学生体验到成功的快乐。

通过“整组式”语文综合性学习，能有条不紊地培养学生专题学习的耐心，提高学生收集材料，整理、提取有效信息等方面的能力。

（二）有“事”可做

我校常规活动或主题活动丰富多彩，而“整组式”综合性学习又有其随机迁移的优势。有了宝贵的语文综合性学习资源，教师当然要及时利用，巧妙整合，既完成了相关部门布置的任务，又进行了综合性的学习。

1.根据时间进行调整。如可以将人教版五年级上册“遨游汉字王国”这一“整组式”综合性学习与每年九月份的“推普周”活动相结合，因为学校“推普周”方案中的“猜字谜”“找错字”“赞汉字”“赛书法”等活动与“遨游汉字王国”的学习要求多处吻合。及时调整教学进度，将其挪到与“推普周”同步，语文教学与学校活动同时进行，学生兴趣特别高，不仅取得了丰厚的综合性学习成果，还收获了活动主办部门颁发的好多小奖品。

2.一学多用，放大功能。如可以将人教版六年级下册 “难忘小学生活”这一“整组式”综合性学习与“毕业典礼”活动结合起来。导课时就让学生明确：这次综合性学习不仅是对自己即将结束的六年小学生活的回忆梳理，更是表达一种成长的喜悦，对母校同学、老师甚至一花一草的依恋，并将这一次学习成果在“毕业典礼”活动中进行展示。有了这样的任务驱动，学生们尽其所能：翻翻相册、作文本，回忆小学生活中难忘的事，与同学畅谈自己成长的故事并有选择地记录下来；为老师和同学写写赠言，为母校做点有意的事，策划一台很有意思的毕业联欢会……

教师应充分利用学校组织的活动，尽可能地为学生创设语文实践的环境，进行语文综合性学习，提高学生整合、组织、合作及展示自我的能力。

小学语文综合性学习是一个十分值得研究与探索的领域。它多样的内容和形式，开放性的课程目标，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。只要教师做个有心人，真正让综合性学习成为学生喜闻乐见的学习形式，为小学生打开更多的认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地，语文综合性学习教学就一定能开创一片新天地。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]胡君.基于新课标的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]郭先锋.关于语文综合性学习的实践探索[J].试题与研究：教学论坛，2009，（2）：20-22.

（浙江省杭州市春芽实验学校 310016）