基于单元主题的小学英语复习课教学

摘 要：小学英语复习课是英语教学的重要课型，教师应立足单元主题设计和开展学习活动。以一节单元复习课为例，教师围绕关联主题，确定复习内容；基于整合内容，制订复习目标。在实施教学活动时，教师引导学生通过学习理解，整合重构主题；通过应用实践，理解内化主题；通过迁移创新，完善充实主题，从而提高单元复习教学效率，促进学生学科核心素养发展。

关键词：小学英语；复习课；单元主题；主题意义；学习活动观

一、问题的提出

小学英语复习课是英语教学的重要课型，它是在单元新知教学后，继续围绕教材主题，以听、说、读、看、写的行为方式，引导学生梳理整合知识内容，完成课内外多模态语篇的学习任务，强化语言理解、丰富文化知识、提升语言技能、深化主题意义的课型。

小学英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，其中主题是确定教学目标和设计教学活动的依据，单元是承载主题意义的基本单位。鉴于此，教师在复习课中应围绕主题和语篇，设计和开展学习活动，并在活动中引导学生复现、整合、梳理、运用语言知识和文化知识，使用自主合作学习等学习策略，尝试表达个人经历或观点。译林版小学英语教材编排围绕主题，由浅入深、循序渐进、螺旋上升，为教师梳理、整合主题内容，引导学生丰富、完善、深化对主题意义的深层认知，并有效开展单元复习教学提供了支持。

目前，小学英语复习课教学存在以下主要问题：（1）教学目标肤浅单一，过度关注语言知识的学习和操练，不关注主题意义的理解与分析；（2）复习内容局限狭窄，囿于教材单元内容，不能综合旧知、联系学生生活；（3）活动形式单调，情境虚假，难以帮助学生内化语言，没有深化对主题意义的探究。因此，为推动教师对复习课的思考和实践，笔者指导设计了译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的复习课教学。

二、基于单元主题的复习课教学分析

（一）围绕关联主题，确定复习内容

本单元话题“爱好”属于“人与自我”主题下“生活与学习”主题群的“个人生活”和“认识自我、丰富自我、完善自我”等子主题，并延展至“个人、家庭、社区及学校生活”和“健康的生活方式、积极的生活态度”等子主题。在译林版小学英语三年级上册到五年级上册的单元中，五年级上册Unit 4 Hobbies集中呈现该主题。此外，四年级上册Unit 4 I can play basketball，四年级下册Unit 2 After school和Unit 4 Drawing in the park等单元也从不同角度为学生积累了这一主题知识。为全面把握复习课的内容和范围，教师应领会教材编排意图，将上述相关单元内容梳理提取、整体建构，以提高复习效果。

（二）基于整合内容，制订复习目标

小学生乐于表达个人爱好，但语言能力较弱。教师帮助学生把握重点、强化难点的同时，应通过语言和思维的整合，推动其认识自我、丰富自我。根据对表1所示课程要素的分析，教师对主题认知会更加准确全面，从而能够合理地制订复习目标，即经过本节课学习，学生能够：

1. 积极参与围绕“爱好”主题的语言活动，提高合作和交际能力。

2. 熟练运用I/He/She likes （loves） ... I/He/She is （not） good at ... I/He/She can ... I/He/She often/ usually ... 讨论自己及他人的兴趣爱好，使用连接词丰富句式。

3.能初步梳理、丰富话题要点，包括爱好、从事爱好活动的同伴、时间、地点等，并联系个人生活运用语言，按以上要点口头和书面介绍自己及他人的兴趣爱好。

4. 充分理解单元主题意义，通过交流爱好认识自己和他人。

以上复习目标围绕“爱好”这一单元主题，蕴含主题引领教学的理念，并体现“可达成、可操作、可检测”的特点，由易到难，螺旋上升，着力提升学生英语学科核心素养，为教师开展复习教学指明方向。

三、基于单元主题的复习课教学实践

主题是引领复习课教学目标制订和学习活动开展的关键。英语学习活动观则是复习课整合内容、实施教学、落实目标的保障和提升复习效果的有效手段。活动是英语学习的基本形式，包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类等活动，是学生学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。

笔者指导教师根据整合后的复习内容和目标，以及小学生年龄特点和语言能力，确定复习课主题，落实英语学习活动观，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动，帮助学生整合重构主题、理解内化主题、完善夯实主题，致力达成具有效率和特色的复习教学。

（一） 通过学习理解，整合重构主题

在导入环节，教师可以根据主题设计游戏、歌曲、小诗等学生喜闻乐见的感知与注意活动，重现主题，帮助学生回忆旧知；并以新的面貌诠释主题，激发学生学习动机，发掘复习课生长点。在激活学生已有的知识后，教师通过获取与梳理、概括与整合活动，促进学生体验语用，重构主题，发展思维品质，形成学习策略，加深对主题意义的理解和探究。

1. 感知与注意，重现激活主题。

上课伊始，教师播放歌曲视频，创设情境，引入hobbies话题。师生对话如下：

师：The song is so funny. What are these kidshobbies？ Can you say something about the scene you like？

生：I like Scene 1. I like dancing. The girl also likes dancing， but she doesnt like dancing with the bear. The bear is sad.

生：I like Scene 3. The girl likes riding， but she doesnt like riding a shark. Maybe its dangerous for her. But I like to do it. Its fun！

生：I like Scene 2. The boy likes cooking， but he doesnt like cooking on the moon.

导入环节歌曲的歌词和画面妙趣横生，旋律朗朗上口，比较容易吸引学生注意力。教师创设真实语境，引导学生使用“He/She likes/doesnt like ... on/with ...”的句式讨论他人爱好，阐述主题。学生在表达时关注歌曲中人物爱好的细节，如地点、伙伴等，为后续活动打开思路、丰富语言奠定基础。

2. 获取与梳理，归纳重组语言。

教师呈现教材人物Mike的图片，引导学生开展“Discuss and talk”活动，谈论Mike的爱好。师生对话如下：

师：What does Mike like？

生：He likes playing basketball and football.

师：Is he good at playing basketball or football？

生：He can play basketball well. But he is not good at playing football.

师：He also likes drawing. Where does he usually draw？ And who does he go with？

生：He usually draws in the park with Tim. Tim likes drawing too.

师：So when we talk about hobbies， we can give more details. These sentences can help us to talk clearly and vividly.（完成如图1所示的板书）

师生合作讨论，梳理与爱好相关的语言，以板书整合重构语言。教师引导学生使用本单元词汇both、also、but等介绍话题中的what和how要点，同时根据相关单元内容增加who、when或where等要点及语言。讨论活动情境真实、思维含量高，使主题语言支架更加完整生动，符合逻辑。

（二）通过应用实践，理解内化主题

在前述学习理解类活动基础上，教师围绕教材主题，自行设计了以意义探究统揽教学内容和教学活动的描述与阐释、内化与运用等应用实践类活动，引导学生逐步理解语言知识和文化知识的内涵，巩固新的知识结果，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。

1. 描述与阐释，重塑爱好话题。

教师引导学生开展“Think and talk”活动，重构Mike的兴趣爱好。师生对话如下：

师：Please talk about Mikes hobbies in pairs. Use both， and， also， and talk about how， who， etc.

生：He likes playing basketball and football. He can play basketball well. But he is not good at playing football.

生：He also likes drawing. He often draws in the park. He can draw trees， flowers and boats very well.

2. 内化与运用，巩固运用语言。

教师创设帮助Mike介绍朋友家人爱好的情境，引导学生开展“Look and say”活动，补充完成对Yang Ling、Liu Tao，以及Mike的父亲和母亲的爱好介绍。活动过程如下：

师：Mike gets some pictures about hobbies from his friends and parents. Hed like to share their hobbies. But he needs some help.

师：Please talk about their hobbies in groups. Each student chooses one picture.

（学生根据图片小组讨论人物爱好）

师：Now please help Mike to share about hobbies. You can put on this headwear.

（学生以小组为单位依次戴上Mike的头饰汇报）

生：This is my friend Liu Tao. He likes playing football with his friends. He likes playing table tennis with Su Hai too. I think he loves sports very much.

生： This is my dad. He likes fishing. He also likes cooking. He often cooks nice food for us.

生：My mum likes singing. She can sing very well. She also likes swimming at weekends in summer.

教师围绕单元主题，从看、说等语言技能训练出发，自主设计了系列应用实践活动。学生开展小组合作，根据语言支架增加更多信息，完整介绍Mike的爱好，是为 “说”的技能训练。教师创设情境，引导学生继续运用新支架，根据整合的人物图片小组合作谈论其爱好，是为“看+说”的技能训练。活动统一于单元主题下，情境真实，贴近学生生活，内在联系紧密且合乎逻辑；活动由易到难，体现语言学习螺旋上升的渐进要求。学生通过参与小组活动，经历自主学习和合作交流，完成主题任务，再次内化支架语言，深入理解主题，为后续写作活动打好基础。

（三）通过迁移创新，完善充实主题

教师可以通过迁移创新类活动中的想象与创造、批判与评价等活动，引导学生基于新的语言支架和主题知识，综合运用语言知识和技能，深化对单元主题的理解。小学生语言能力有限，所以本单元的Think and write板块要求学生写出自己和朋友的爱好。教师据此开展写作活动，根据写作要求评价学生作品，培养学生对口头语言和书面表达的自省、审视意识，实现深度学习。

1. 想象与创造，进行个性表达。

教师引导学生开展“Talk， write and evaluate”活动，完成关于爱好的书面表达。活动过程如下：

师：How about your and your group membershobbies？ Talk about them with more details in groups.

（小组成员讨论彼此爱好）

师：Then lets write a passage about hobbies.

（出示写作要求：A. 从不同方面介绍自己的爱好；B. 介绍组内伙伴爱好；C. 句式和单词拼写基本正确）

2. 分析与判断，分享评判作品。

首先，学生阅读、分析一名学生的书面表达作品（见图2）。

接着，师生按写作要求合作点评该作品，认为其：（1）能清楚介绍自己及伙伴的爱好；（2）句子结构、单词拼写基本正确。同时，师生提出建议：（1）适当补充要点和细节，使介绍更生动；（2）使用连接词，使句式更丰富；（3）hulaquan应写作hula hoop。

3. 批判与评价，丰富深化内涵。

教师呈现一首歌谣，引导学生充实对单元主题的理解。活动过程如下：

师：We all have hobbies. Some hobbies are easy. But some are not. Some are great fun. Some can help us learn more. It doesnt matter. Just do what you like. Like what you do！ Here is a chant about hobbies for you.

Different kids have different hobbies，

Reading， sports or art.

Like what we do， do what we love.

We will be better， and well grow up！

（学生大声朗读）

本环节包含三项关联的活动：学生根据新语言支架思考自己和他人的爱好，口头交流，丰富语言表达，并根据相应要求进行写作；教师借助师生、生生批改强化写作要点；通过总结、诵读歌谣，教师引导学生提升对爱好的类型及意义的理解，进一步拓宽和深化主题。通过这些活动，重构语言、强化语用、提升思维、落实主题。学生能较熟练运用语言记录自己和同伴的爱好，内容真实、要点完整，较好体现了学习成果。

四、基于单元主题的复习课教学反思

在经历对本节复习课思考、设计、修改和实施的过程后，我们描绘出以下复习课教学轮廓：

（一）打破单元边界

复习课应体现对主题内涵和教学目标的全面把握。为此，教师应跳出单元知识的边界，深入探究主题和教材及其他资源的关系，通过丰富而有逻辑的教学内容，引导学生融会贯通新旧语言知识，发展思维品质的敏捷性和灵活性，为综合语言运用能力的长足进步奠定基础。本课教师整合了四年级相关单元主题，丰富了学生语言表达内容，发展了学生语言图式结构。

（二）实践活动观理念

复习课的综合性决定了其教学过程需要各项活动支持。这些活动情境要真实，其内容应基于教材并能联系学生的旧知和生活实际；活动可以整合多种工具与模态，如本课的思维导图式板书、人物图片载体等；活动应形式丰富，层次分明，如本课通过看、说、读、写等技能训练，融合学习与理解、应用与实践、迁移与创新等活动，帮助学生整合单元内容，重构知识结构，深化主题理解。

（三）鼓励学生自主合作

复习课活动的设计者是教师，但其主要完成者则是学生。教师应设计真实有效的活动，为师生之间、生生之间的自主合作学习创造契机，引导学生合理运用学习策略，形成良好的学习习惯。本课中，学生从自主发言梳理“爱好”语言，到小组合作讨论人物爱好，再到最后组内交流彼此爱好并自主完成作文，这些活动助力学生语言学习，将语言运用引向更深远的境地。

（四）注重后续应用

课堂留给学生内化语言、思考写作的时间毕竟有限。为促进学生继续深入思考单元主题，教师将当周的学生特色作业主题定为“爱好”，内容为介绍自己和家人的爱好，要求包括从不同方面介绍自己和家人的爱好，细节具体；适当使用连接词，句式丰富；可以配图，形式活泼美观。从提交的作业可见，学生能熟练运用语言支架记录自己和家人的爱好，内容真实、句式丰富、细节生动，配图简洁可爱，复习活动影响力和达成度较高。

总之，在复习课的设计实施中，教师应围绕单元主题，梳理整合单元知识，设计体现综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生提升语言技能，加强语言运用，丰富文化知识，深化对主题意义的探究，从而提高单元复习教学效率，促进学生学科核心素养发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

（胥倩，江苏省南京市秦淮区教师发展中心，邮编：210002）