主题意义引领下的单元整体复习教学

徐娟 张海霞

摘 要：复习教学是初中英语教学的重要课型。有效的单元整体复习能够推动学生对主题的深度学习。以初中英语复习教学为例，阐述主题意义引领下的单元整体复习教学策略：立足主题意义，组织复习内容；链接主题意义，构建词汇网络；拓展主题意义，发展综合技能；升华主题意义，促进创新表达。

关键词：初中英语；主题意义；单元整体教学；复习教学

一、问题的提出

复习教学是初中英语教学的重要课型。有效的单元整体复习能够将学生碎片化的知识进行整合，形成具有综合性、关联性和实践性的知识体系，推动学生对主题的深度学习。然而，当前初中英语复习教学的现状并不尽如人意，具体表现在以下三个方面：

1. 脱离单元主题，孤立开展复习教学。以译林版初中英语教材为例，每个单元围绕一个话题展开，内容包括Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task等六个板块。有些教师没有关注板块之间的内在联系，从第一个板块到第六个板块孤立开展复习教学，导致教学环节支离破碎，缺乏有效整合，学生没有建构单元整体知识体系。

2. 缺乏情境创设，远离学生生活体验。在新授课时，大部分教师能围绕主题创设情境，促进新知探究。然而，在复习课中，有些教师没有基于单元主题意义创设真实情境，未能打通课堂与生活之间的联系，没有引出学生熟悉的生活体验。因此，学生很难将文本与生活建立密切关联，无法深化对该主题的理解和认识。

3. 忽视主题聚焦，活动形式单一。有些教师的复习教学方式单一、方法陈旧。在复习课上，教师只是机械处理语言知识，通过题海式练习完成复习课的教学任务。这样的教学设计连贯性不足，教学活动对主题的聚焦度不够，缺乏体现主题价值的高阶思维活动。

本文以译林版初中英语八年级上册Unit 2 School life 的复习教学为例，阐述基于单元主题意义的复习策略。

二、主题意义引领下的单元复习教学

（一）立足主题意义，组织复习内容

主题意义是借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、内涵、情感、态度和价值观等，反映主题语境（人与自然、人与社会、人与自我）的某个层面。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容。

基于主题意义引领的单元整体复习是指以单元为基础，围绕主题意义，以整体性理念为向导，对教学内容、教学目标、教学活动以及教学效果评价的整体性设计。教师根据主题意义重组教学内容，指导学生开展探究活动的连续课时整体规划。基于主题意义的单元整体复习有助于学生深化对主题意义的理解，激发学生学习的主动性、合作性和探究性，有助于实现课内外联动，使学生将课内所学与现实世界相连接，从而获得真实世界中解决问题的能力，实现知识、能力与素养的多重发展。

本单元的话题是学校生活，主题语境为“人与自我”，通过介绍英国和美国中学生的校园生活，引导学生了解更多关于中外学校生活的异同，掌握相同概念在英式英语和美式英语中的不同表达方法。本单元的主题意义可以归纳为体验和感受丰富多彩的校园生活（experience and enjoy different school lives），旨在鼓励学生展现自我，创造性地表达自己对校园生活的理解和感悟。

在设计复习教学时，教师将大的单元主题进行系统性、结构性的层次分解，通过子主题体现主题意义的完整性和递进性，同时根据主题意义分解进行教学内容重组。教师通过三个子主题完成对主题的拓展和升华，分别为various school lives、colourful school lives、special school lives，学习内容主题对应英美国家中学生的学校生活，运动会、合唱比赛等丰富多彩的学校生活，以及疫情期间居家学习的特殊学习生活。三个子主题从文本情境、生活情境到实际问题情境，层层递进，自然衔接，成为主题意义统领下的情境链的一部分，引导学生由低阶思维向高阶思维发展。

（二）链接主题意义，构建词汇网络

词汇是重要的语言知识，为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。学生使用词语表达相关话题的信息和意义，从而感知、理解相关主题意义。在复习教学中，教师应结合真实的文本情境与生活情境，设计递进的学习活动，帮助学生构建词汇语义网，迁移词汇运用能力，做到词汇内化，实现意义统领的结构化学习。

在本环节中，教师结合子主题various school lives，使用多模态资源创设与之相关的情境，不断地复现有关词汇，引导学生在语篇层次理解词汇、运用词汇。

上课伊始，教师让学生观看一段Jerry学校生活的视频，并提出以下问题：

1. What does the video want to tell us？

2. What facts do you find most interesting in the video？

3. What differences have you known about Jerrys timetable in America and our timetable in China？

视频内容帮助学生感知单元主题，立足情境的提问则给予学生联系生活经验、主动拓展表达学校生活内容的机会。

接着，学生以school life为核心主题词，以单元语篇为依托，四人一组，在规定的时间内尽可能多的写出与单元主题相关的词汇、短语或句子。教师引导学生在情境中掌握词汇，理解词汇之间的联系，构建词汇网络，提升词汇的运用能力，为后续复习任务搭建脚手架。

然后，教师呈现思维导图（见图1），引导学生回归教材语篇，简要复述文本信息。

这一活动是对之前所学内容的复习和反馈。学生在操练语言的同时，需要在一定程度上关注意义的表达，但这一任务不是为了交流新信息，属于非交际性学习。教师仅对目标词汇的口头表达、语法形式等信息进行检查和复习，以便对存在的问题予以针对性的纠正和强化。

最后，教师引导学生概括自己学校的生活，并完成与子主题关联的语篇填空（见图2）。学生立足单元主题意义，盘活语言内存，实现真实意义的语言输出。

学习词汇重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。教师拓展教材语篇情境，引导学生谈论自己的校园生活，一方面有助于学生完成语言输出和内化运用，另一方面有助于提升学生对单元主题意义的进一步理解。

（三）拓展主题意义，发展综合技能

语言技能包括听、说、读、看、写等，为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。在单元复习教学中，教师应对教材资源进行有效整合，使其最优化，并设计综合性的语言实践活动，发展学生的语言技能，为真实的语言交际打下基础，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，多角度地把握单元主题意义。

在本环节中，教师整合Grammar、Integrated skills和Study skills板块的内容，以子主题colourful school lives为引领，围绕学生参加的学校合唱比赛和运动会拓展主题语境，帮助学生运用构词法和语法知识理解和表达意义。

首先，教师播放一段学生参加合唱比赛的视频，并提问“What do you think of the girls in the singing competition？”。大部分学生看到视频中的自己非常激动，踊跃发言，分享自己的感悟“How lovely the girls are！”“How wonderfully the girls are singing！”。在此基础上，教师引入Study skills板块后缀-ly的复习，要求学生完成一篇日记填空（见图3），掌握相应的构词法。

接着，教师把话题引到学生参加的校运动会上，让学生听一篇关于三名同学参加跳高、跳绳和800米比赛的语篇，并根据所听内容完成如表1所示的信息收集。

然后，学生根据表1内容操练对话，复习Grammar板块形容词、副词的比较级和最高级。为了让学生能够最大限度地参与课堂活动，教师提供了对话支架（见图4）。

教师指导学生在语境中观察所学语法项目的使用场合，帮助学生在语境中应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。

在该环节中，教师以两个语篇（合唱比赛和校运动会）为依托，运用视频、音频、图片等创设情境，让学生在课堂参与中不知不觉地加深和巩固语言技能，增强学生对主题意义的体验和认同感。教师基于主题意义创设连续、真实的语境，不仅能够帮助学生更好地理解单元子主题colourful school lives，而且有助于激活学生相关的背景知识、生活经验等已有图式，促使学生调取并运用已有知识，实现单元主题的横向拓展，提升综合语言运用能力。

（四）升华主题意义，促进创新表达

写作是学生英语学习水平和能力的综合体现，是发展学生思维品质的重要抓手。在语言输出的过程中，学生可以深化对主题意义的理解。教师应调动学生已有的相关主题的经验，培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题的深度学习，树立正确的世界观、人生观和价值观。

在本环节中，教师从纵向拓展主题语境，以子主题special school lives为引领，引导学生通过疫情期间居家学习这一“特殊的学习生活”，创新表达自己的观点，实现对单元主题意义的升华。

首先，教师播放一段学生在疫情期间坚持学习的视频，并分享本班学生疫情期间居家学习的图片，引导学生回忆疫情期间居家学习的特殊经历。学生四人一组展开讨论：（1）自己居家学习的情况；（2）与传统的学校学习相比，居家学习有哪些特别之处；（3）居家学习的心理感受。

然后，学生完成一篇题为“My special learning experience”的作文。教师引导学生从what、why 和how三个层面进行写作。what介绍这次特殊的学习生活是什么；why阐释为什么会有这次特殊的学习生活以及特殊体现在何处；how说明在这次特殊的学习生活中你是如何做的。学生在把握内容和结构的基础上，围绕单元主题意义进行拓展性语言输出活动。

教师引导学生分析这段特殊的学习生活，联系个人的生活实际，积极表达自己的情感和观点。学生把对意义探究的成果应用于自己的学习和生活，丰富了人生阅历和思维方式，实现知行合一。

三、结语

全方位、多角度地建构主题意义是单元整体复习的出发点和落脚点。教师应深入分析单元主题语境，对主题意义进行合理分解，整合有效的教学内容，通过设计听、说、读、看、写等综合语言实践活动，帮助学生从横向和纵向两个维度拓展对单元主题的理解，系统地掌握语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，促进英语学科核心素养的融合发展，落实英语学科立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019（7）.

[3]李威峰，鲍闽芳. 基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2021（3）.

[4]温培培.基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）.

（徐娟，江苏省如皋市九华初级中学，邮编：226500；张海霞，江苏省如皋市如皋初级中学，邮编：226500）