小学英语Checkout time板块教学的进阶策略

摘 要：当前，小学英语Checkout time板块教学存在关注语言知识，弱化主题意义探究及综合性任务引领的问题，导致课堂低效，学生的英语核心素养无法形成。结合教学实践，提出如下进阶策略：分析主题意义，实现课时目标进阶；逆向设计教学，实现教学评价进阶；任务情境引领，实现教学活动进阶。

关键词：小学英语；主题意义；Checkout time板块；教学评价

译林版小学英语教材中，Checkout time作为每单元的检测板块，旨在让学生通过形式多样的语言实践活动来复习和巩固单元重点语言知识，围绕话题将知识结构化，以检验对单元所学语言知识的掌握情况，弥补和校正单元学习中存在的问题，提升学生的英语学科核心素养。然而，在目前的教学实践中，有的教师弱化对该板块的处理，仅完成该部分的练习；有的教师虽然有意识地进行复习，但是也仅停留在梳理语言知识上，未能在挖掘单元主题意义的基础上设计综合性学习活动，这些都无法促进学生英语核心素养的形成。本文结合译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Checkout time板块的课堂教学实例，从课时目标、教学评价和活动实施三个方面，探讨Checkout time板块教学的进阶策略。

一、分析主题意义，实现课时目标进阶

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。对主题意义的探究应贯穿单元教学的整个过程，教师可基于单元主题意义，确定各课时的教学目标，使学生对主题的认知在连续多课时的探究中进阶式发展。

本单元主题语境是“人与自我”，话题是“健康”。在当今社会背景下，健康教育是不可忽视的话题，而心理健康对学生发展尤为重要。教师要挖掘健康的深层内涵，即生理和心理的双重健康。通过分析单元话题及单元内容，教师确定单元主题意义为学生形成健康意识，养成健康的生活方式，保持健康的心态。学生学习本单元后，能知行合一，将健康意识转化为健康的生活方式和良好的心态。基于此，教师制订单元课时目标（见表1）。

由表1可知，经过前三课时的学习，学生已经初步建立健康生活的意识。到第四课时，引导学生着重探究心理健康方面的问题，明确当自己有心理方面的困惑时，应该学会调节和倾诉；知道如何寻求帮助；能用积极乐观的心态去生活。从关注学生的生理健康到重视学生的身心健康，教学目标由单一走向多元；从关注知识技能目标到关注人的发展，目标实现进阶与深化。

二、逆向设计教学，实现教学评价进阶

逆向设计是确定预期的学习目标、制订如何证明学生实现了学习目标的手段与措施，安排并指导各种学习活动以及达成学习目标。根据目标达成，教师发现问题、给出反馈、做出调整，最终实现课堂评价促进和完善学生学习表现的目的，实现评价的进阶。

教师基于本单元Checkout time板块的课时目标，逆向设计教学。教师从结果倒逼课堂，首先确定预期达成的教学目标：1.学生能熟练介绍疾病，询问病情和给予合理的建议；2.学生能尝试介绍心理类疾病，描述症状和给予合理的建议；3.学生能体悟健康的内涵，并纠正自己的不健康行为，从而逐渐形成健康的生活习惯。接着，根据预期结果逆向决定相应的三个评价任务：学生能对疾病进行现场诊治，并阐述理由；学生能制作健康手册，并介绍使用说明；学生能交流对健康的理解，并能反思自己是否健康、阐述理由以及预测后果。然后，根据评价任务设计具体的学习体验活动：阅读6个病例，判断他们是否需要去看医生，陈述理由；了解如何制作健康手册—小组合作制作手册—介绍如何使用手册；讨论“你对健康怎么理解？你觉得自己健康吗？为什么？如果不，你应该怎么做？”最后，教师确定以“To be a good doctor”为大任务，与评价任务对应的教学目标和教学活动均指向大任务的完成。

确定教学设计后，教师借助三个评价任务，预测学生在运用知识、迁移知识的过程中出现的问题。如，在“现场诊治”环节，学生要对3个有身体健康问题的病例做出判断并说出理由，但是学生对心理问题方面的知识储备较少，可能对3个有心理健康问题的病例判断存在困难。基于这个预测，在“制作健康手册”环节，教师可以为学生提供心理健康问题的课外素材，通过阅读与讨论帮助学生建构与整合语言。同时，在介绍手册的使用说明时，学生可能会规避心理疾病的预防与诊疗介绍，由此可预测，学生对该类疾病相关知识的语言表达与输出熟练度欠缺，于是教师可以加大反馈与交流展示的力度。在“分享健康贴士”环节，学生能够准确表达对健康的理解，且能反观自我，省思自我，对今后的生活有具体的调整举措。

以评价引领教学的逆向整体设计，将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，任务是否完成直接反映了学生旧知的掌握程度与对新知存在的困难，这让学习目标与评价任务达成一致，学生的学习情况变得可评测，在调整时有据可依。同时，表现性评价将“看不见”的学力转化为“看得见”的行为，基于学生表现的问题预测能让教师及时调整教学活动，给学生提供帮助和反馈。

三、任务情境引领，实现教学活动进阶

任何一种学习路径都是有层次的，发展性学习进阶活动指在一节课或一个学习单元中通过系列活动让学生获取与梳理、概括与整合、实践与内化文本信息，引领学生思维发展，促进学生形成创新观点的过程。教师可以通过大任务和大情境串联整节课的学习，引导学生完成一系列体验、实践、合作、探究与交流的学习活动，深入理解主题意义，在活动的进阶中同步发展语言能力和思维品质。

在“现场诊治”环节，教师呈现生活中常见的健康问题病例，包括身体问题和心理问题，如焦虑、厌学、失眠等，引导学生对心理健康问题建立新的认知，储备关于此类健康问题的语言表述，如always be quiet、dont listen in class、get a bad nights sleep、wake up during the night、feel sleepy during the daytime等。在阅读完病例后，学生需判断“Do they have to see the doctor？”，通过观察、比较、分析这些病例的相同点与不同点，结合生活经历阐述自己的观点，合理推测患者的生活习惯，证明自己的判断。接着，学生模拟看病过程，两人一组扮演医生和患者，现场展示如何诊治，如陈述病情、询问病情、给予诊疗建议等。

在“制作和介绍健康手册”环节，学生自主建构健康手册的内容，包括疾病名称、症状介绍以及诊疗建议。在此过程中，学生需不断反思所提建议是否合理，进而修正和完善手册内容。随后，学生需要告知读者如何使用手册。在介绍使用方法时，学生需要将手册中的非连续性文本转换成连续性表达，同时要有听者意识，考虑手册的听者是谁，听者想要了解的信息以及怎样用恰当的时态、句型和词汇来组织语言等。因此，学生在整个建构语言的过程中要关注语言的意义、形式和功能。学生不断修正到最终输出语言，整个过程经历了分析问题、形成观点以及自我纠正，促进了批判性思维的形成。

在“分享保健贴士”环节，教师引导学生思考对健康的理解。学生通过本课学习，获得对健康的多元理解，认为“If people are both good at physical health and mental health， they are healthy.”。基于对健康新的认识，教师提问“Do

you think you are healthy？ Why do you think so？ If not， what should you do？”，引导学生评价自己是否身心健康，分析其背后的原因、影响因素以及不健康行为可能的后果和应对措施，促成学生对健康的深度理解。

教师以“To be a good doctor”为大任务，引导学生以医者的身份，完成一系列与健康相关的小任务。学生从教材给予的有限内容，到建构心理健康意义和描述心理类疾病症状及提出保健建议，再到对健康有了全面深刻的理解并提出健康生活的贴士，将碎片化知识统整为结构化知识，促进综合语言运用能力的发展。同时，学生通过分析、判断、推理、评价、反思等系列活动，对主题经历了浅层理解、深层理解和评价性理解，最终促进思维品质的提升。

Checkout time作为检测板块，要以单元为整体，引导学生从对主题意义的初探、感知逐步走向对主题意义的深入理解，实现语言知识和思维品质的同步提升。同时，Checkout time板块承载着评价学生是否完成单元学习的重任，以学生能在真实情境中完成较复杂的任务为重要评价指标，因此该板块的活动设计应当具有综合性、任务性、情境性和意义性，最终助力学生英语核心素养的培养。

参考文献：

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[4] 葛炳芳，洪莉. 指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J]. 课程·教材·教法，2018（11）.

（陈霞，江苏省常州市延陵小学，邮编：213000）