例谈大观念视域下的小学英语单元复习教学设计

目前，小学英语单元复习课普遍存在碎片化教学现象。究其原因，主要是教师未能基于统领整个单元的“大观念”来设计单元复习课的教学活动。因此，教师应在大观念视域指导下，充分掌握学情，明确复习课教学目标，设计能够帮助学生深化理解与积极建构单元主题意义的学习活动，帮助学生巩固并内化语言知识，提升综合语言运用能力及学习能力，并引导学生围绕相关主题进行批判性思考，从而提升学科核心素养。

带着这样的“前见”，笔者有幸聆听了江苏省特级教师周春燕老师执教的译林版小学英语六年级上册 Unit 6 Keep our city clean的单元复习课。在听课过程中，笔者欣喜地发现，周老师的课堂始终以大观念为统领设计单元复习教学，为学生探索关键知识、转化必备能力、形成核心素养奠定基础。

一、聚焦单元大观念，挖掘主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“大概念”（本文为“大观念”），强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。由此得出，大观念是基于对教材知识内容的深度挖掘。

授课单元的主题语境为“人与自然”，突出表现为“人与环境”“人类生存、社会发展与环境的关系”。基于此，周老师引导学生形成这样的单元大观念：树立环保理念，培养环保责任意识，并开展“人人有责，从我做起”的行动。这节课中，学生围绕单元主题意义，以复习单元整体内容为载体，通过一系列促进语言、文化、思维整合发展的活动来升华环保意识，端正观念态度和明确行为选择等。由此，周老师引导学生在真实语用中强化所学，落实学科核心素养。

二、基于学情分析，定位复习目标

本节课的授课对象为六年级学生，他们已掌握单元核心词汇和句式，了解城市中空气、街道、河流等方面的环境问题及解决方法，并由此引起了对学校、社区和家庭中的环境保护的思考。通过四个课时小观念的不断推进，从激发环保意识到树立环保理念，学生逐步建构了本单元的环保大观念。

结合单元大观念、学情分析和教学内容，周老师将本节课复习目标预设为：（1）学生能够谈论城市生活中的环境问题及其解决方法，巩固环境保护的观念意识；（2）学生能够谈论日常生活中个人可实施的环保措施，深化环境保护观念的个人认知；（3）学生能写出环境保护的问题与举措，参与环保行为，实践环境保护大观念。

不难看出，周老师对单元整体的规划为横向拓展与纵向深化。此种具有逻辑性、递进性的教学目标，关注知识与技能的掌握，重视学习过程中主题意义的形成，帮助学生在已建构大观念的基础上实践大观念。

三、依托单元大观念，梳理核心问题

确立单元主题是建构单元大观念的逻辑起点，而迈向实质环节的关键步骤是明确单元主题背后的核心问题，即反映英语学科本质、能引起学生持久探究的问题。核心问题不单单能促成对单元主题内容的理解，也可以激发知识之间的联结和迁移。

为帮助学生深入理解略显抽象的大观念，周老师围绕单元主题意义和文本内容，将大观念分解为具有层次性、逻辑性的核心问题。本节课中，周老师设计的问题链为“（1）What makes the air/street/water dirty？（2）What can we do to keep the air/street/water clean？（3）Whats the problem of our school/community/home？（4）What do you think of our city Nanjing？（5）What can we do to keep our city clean？”。

这五个核心问题融合了浅层理解、深度剖析和评价性表达三个层面，贯穿本节课的始终。首先，以统领性问题（1）和（2）开启复习任务；其次，以子问题（3）引导学生将单元目标语言迁移运用到新的情境之中，由此达成对核心问题的深入领悟；最终，借助开放性问题（4）和（5），引导学生有机关联自己的认知和生活，从多角度持续深入地挖掘单元主题意义，鼓励学生在解构问题的过程中实现深度学习。

四、遵循英语活动观，设计学习活动

学习活动是促进学生理解抽象概念、探求事物本质的重要教学组织形式。复习课中，教师要以重构学生经验为抓手，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，帮助学生产生新的认知，牢固学科经验和能力，从而实现教、学、评一体化。

其一，学习理解类活动——游戏开场，整合旧知。课堂伊始，周老师通过Word puzzle游戏复习本单元重点词汇，巧妙引出keep和clean两个关键词，明确复习目的“Keep city/school/ community/home/Nanjing clean.”。教学目的紧扣单元主题意义和内容开展，呈现层层递进的逻辑关系。学生回顾单元文本内容并基于特定情境内化所学语言，继而联系个人生活谈论南京城市的问题，生成环保重要性的认知。游戏活动能引导学生将已有的主题知识与经验迁移到新的语言情境中，启发新的思考。

其二，应用实践类活动——深度理解，重构经验。本节课探讨“生活环境”，重点在于探究“谁”导致问题产生以及“为什么”要保护环境。课堂中，周老师呈现不同场景的环境对比图，引发学生思考“Who makes ... dirty and messy？”，借此洞察人与环境的关系，从而领悟环境保护“从我做起”的必要性。紧接着，周老师追问“Why should we keep ... clean？”以促进学生深入思考，趋于深度理解。学生重构已有生活经验和背景知识，进一步认识环境问题的重要性，将文化理解渗透于学习过程之中。

其三，迁移创新类活动——回归大观念，升华主题。本环节，周老师的教学重点是升华主题意义，培养学生写作能力。她以问题“What do you think of our city Nanjing？”和“What can we do to keep our city clean？”引导学生思考如何保持我们的城市干净整洁。此举延展到学生居住的城市，切中了“我”的经验。随后，周老师指导学生在对话交流的基础上，以倡议书的形式开展“Lets keep Nanjing clean”的写作活动，展示每一名学生对主题意义的独特理解，持续深化学生的语用体验。

周老师以大观念为中心的教学理念为单元复习提供了新的思路。大观念统整下的课堂打破了碎片化教学模式，致力于构建结构化、整合化的灵动课堂，为核心素养的落地提供了有效路径。

（张媛，江苏省南京市雨花外国语小学花神庙分校，邮编：210012）