主题语境引领下的高中英语语法教学设计

【設计理念】

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。语法知识的学习和使用是学生语言学习的重要内容。语言运用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体。因此，教师应转变传统语法观，培养学生准确、有意义且得体地使用语法结构的能力。在具体教学活动中，教师可引导学生在特定主题语境和语篇中感知语法形式，归纳语法规则，运用语法知识，迁移语法能力。

【教学内容分析】

本节课教学内容为译林版高中英语新教材选择性必修第三册Unit 1 Wish you were here 的Grammar and usage板块，语法内容是非限制性定语从句。该单元的主题语境是“人与自然”中的“人与环境” “社会发展与环境的关系”，“人与社会”中的“跨文化沟通、包容和合作”。Grammar and usage 板块通过“旅游的利与弊”这一话题创设情境，引导学生在语篇中观察、探究非限制性定语从句的使用情况，自主归纳其核心规则，内化并掌握本单元目标语法，最终运用所学语法讨论如何在旅游过程中落实可持续发展理念。

【学生分析】

本课的授课对象是高二年级学生。他们经过一年的高中英语学习，不但掌握了限制性定语从句的语法规则，而且能够准确地使用由关系代词或关系副词引导的限制性定语从句。在平时的学习中，学生不时接触到非限制性定语从句，对其有初步的感知，但还不能正确使用。

【教学目标】

经过本节课的学习，学生能够：

1. 在语篇中识别非限制性定语从句。

2. 在语篇中探究、归纳并总结非限制性定语从句的规则。

3. 围绕主题语境，在具体语境中得体运用非限制性定语从句进行表达，并在旅游中践行可持续发展理念。

【教学过程】

一、基于语篇，感知语法形式

上课伊始，教师播放英文歌曲Travel，创设主题情境，引导学生讨论以下问题：

1. Do you like travel？

2. Why do you like travel？

3. Does travel always bring advantages to those travel destinations？

接着，教师引导学生快速阅读A部分语篇，梳理文本主要内容，并回答问题“What are the advantages and disadvantages of tourism to travel destinations？”。在学生回答益处为“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， and it brings more wealth to travel destinations.”时，教师呈现另一种表达“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， which brings wealth.”，同时引导学生与文本第一句“Tourism is the lifeblood of the communities that call popular holiday destinations their homes.”中的限制性定语从句做比较。

然后，在学生讨论基础上，教师呈现语篇内容思维导图（见图1），引导学生一方面结构化构建文本，另一方面初步体会非限制性定语从句的形式和意义。学生通过观察、对比和推测，认为非限制性定语从句的作用是对先行项进行补充说明，相当于一个并列句，通常用逗号与主句隔开。

[设计意图：教师通过音频导入，激发学生思考，产生阅读期待，为探索本节课的主题意义做铺垫。思维导图既是语篇结构的呈现，也使非限制性定语从句的语法结构一目了然。学生自主探究发现非限制性定语从句的特征，有助于他们快速识别其他的非限制性定语从句。]

二、深入语篇，总结语法规则

教师引导学生细读文本，使用非限制性定语从句列举更多事实，从而进一步认识旅游业的利弊。学生在阅读中加深对主题语境的辩证理解，发现了更多的非限制性定语从句：

1. These industries， in turn， give jobs to the local population， whose welfare depends on tourism.

2. The prices of tourist essentials such as transport， accommodation and food usually increase too， which brings even more wealth to the surrounding community.

3. More nature-centred tourist attractions， where man and nature live in harmony， can be greatly impacted or even destroyed by the flood of tourists.

4. As resources are used more rapidly than they can be sustained， wildlife habitats are likely to suffer， which could endanger the local plants and animals.

5. Local festivals and customs， which may have deep meaning in a particular culture， can simply become entertainment for tourists.

接着，教师引导学生分析这些句子的意义，归纳非限制性定语从句的引导词及其先行项。学生讨论后认为，非限制性定语从句的引导词可由whose、where、which等来充当，其先行项通常为名词或名词短语，但对第2和第4句的先行项他们存在不同理解。

然后，教师引导学生再次通读语篇，聚焦上一环节两个较为特殊的非限制性定语从句。针对第4句，教师提问“What could endanger the local plants and animals？”。借助这个问题，学生能够理解该句中关系词which指代的不同于限制性定语从句中的名词或代词，而是整个主句“wildlife habitats are more likely to suffer”。由此学生初步感知非限制性定语从句引导词which可以指代整个主句。针对第2句，教师继续提问“What brings more wealth to the surrounding community？”。这时学生能够较快回答出“The fact that the prices of tourist essentials usually increase brings even more wealth to the surrounding community.”。通过辨析，学生归纳which引导非限制性定语从句时，其先行项可以是某个名词或名词短语，也可以是整个主句或主句的一部分。

[设计意图：教师引导学生深入语篇，理解旅游业的利弊。在此过程中，学生梳理语篇中更多的非限制性定语从句，总结其引导词和先行项特点，初步归纳语法规则。在探讨which做引导词的作用时，教师引导学生结合句意分析其指代对象，整体构建语法规则。]

三、拓展语篇，运用语法知识

教师基于单元主题语境，补充了一篇有关熊猫“控诉”游客的材料（见图2）。学生阅读语篇，完成文中的非限制性定语从句，并回答问题“What bad behaviour does the panda accuse tourists of？”。

完成练习后，教师引导学生将该语篇中的非限制性定语从句引导词与他们所掌握的限制性定语从句引导词进行比较。学生发现，除that不能引导非限制性定语从句外，用在限制性定语从句中的其他关系代词和关系副词都可以引导非限制性定语从句。接着，教师扩展旅游业对当地文化影响的情境，引导学生阅读两个简单句（见图3）。学生完成以下任务：（1）将第一句改为含有非限制性定语从句的复合句；（2）回答问题“What bad behaviour is mentioned by the local？”。

[设计意图：教师拓展与本课主题语境相关的语篇，让学生在更加丰富的情境中内化运用语法知识。在拓展的语篇中，学生进一步培养非限制性定语从句表示补充说明的语用意识。教师通过以上语篇的串联，让学生加深了解旅游业给当地带来的弊端，培养学生的批判性思维品质。]

四、创新情境，迁移语法能力

为激发学生深入思考如何解决旅游业的弊端，教师播放一段关于可持续旅游（sustainable tourism）的视频并引导学生讨论：

1. What is sustainable tourism？

2. What are ways of being sustainable tourists mentioned in the article？

3. Can you think of more ways？

接著，教师引导学生把目光转向身边的真实场景，要求学生列举并讨论当地兴化千垛菜花旅游节期间游客的不良行为及其危害，鼓励他们用非限制性定语从句表达对应的行为与危害。

然后，教师继续创设新的情境：在兴化千垛菜花旅游节到来之际，大量游客将至兴化旅游，请你写一封信，倡议游客如何成为一个可持续性游客，使用三个或以上的非限制性定语从句写一篇100词左右的作文。学生完成自作，师生互评，升华对主题意义的理解。

[设计意图：教师基于单元主题语境，创设多模态语篇，激发学生思考如何落实可持续旅游，培养其思维品质的批判性和创造性。开放性的写作活动让学生结合词汇、语法、语篇、语用等知识创造性地输出语言。此过程不仅有助于学生体会非限制性定语从句的形式、意义和用法，而且帮助学生升华对主题意义的认识，树立可持续发展理念，真正落实立德树人的教育目标。]

（夏婷婷，江苏省兴化市教师发展中心，邮编：225700）