英语学习活动观下的“以听带写”教学

胡洁元

摘 要：英语学习活动观下的“以听带写”教学将知识学习和多元技能发展融入主题和语境中，从碎片化课堂走向整合与关联发展的课程内容，强调从表层学习走向深度学习，挖掘语篇育人价值和文化内涵，推动融合语言、思维、文化三维立体式教学，助力实现从知识到能力，再由能力向学科核心素养转化的新课程教学目标。

关键词：学习活动观；以听带写；核心素养

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径[1]8。指向学科核心素养发展的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用[1]13。

“以听带写”教学，是教师在指导学生获取和修正来自听力语篇中的重要信息之外充分利用语篇优势，以语篇主题为引领，学习语篇所承载的语言知识和文化知识，在综合性实践活动中运用所学语言，培养良好的思维品质，提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。

下面以NSEFC Book 7 Unit 1中Listening and speaking部分的听力语篇为例，谈谈英语学习活动观下的“以听带写”教学。

一、教学思路

在英语学习活动观下的“以听带写”教学中，首先教师以问题为驱动，铺垫和激活学生的语言知识和文化背景知识，使其快速进入学习状态。接着通过听语篇录音，学生获取与主题相关的信息，并通过梳理、整合等学习方式构建并阐述信息间的逻辑关联，初步感知语言知识和信息背后所承载的文化知识。然后教师设计相关写作实践活动，提供语言知识运用的平台，引导学生通过分析、评判等手段，深入探讨语篇内涵和评价写作意图，将感性认识上升到理性认识，逐步实现对语言知识和文化知识的内化。最后，教师设计Mini Project活动，鼓励学生将所内化的知识运用于新的语境，加深对主题意义的认识，通过开展自主、合作、探究等活动，创造性、合理性地发表解决类似问题的办法，助力语言技能向学科素养的转化。

二、材料分析

例文是Joan对盲人登山爱好者Barry Minto的一段采访，内容涉及Barry组织弱视登山爱好者攀登非洲最高峰乞力马扎罗山的动机、成果以及下一阶段的登山目标。语篇体现了弱视登山爱好者不畏艰难、敢于挑战的坚强意志，也流露出社会同情和帮扶身残之士的强烈愿望。语篇主题是人与自我和人与社会的双重结合。人与自我体现于弱视登山者不屈服于命运，敢于突破自我，做到身残志不残，实现生命的意义与价值；人与社会则反映在弱视登山者关爱残障人士，并希望通过登山运动助力残疾人公益事业的发展。教学设计应贯穿两大主题，围绕生命的意义与价值及公益事业与志愿服务两大中心话题开展相应的语言学习和实践活动，并在这个过程中培养学生良好的思维品质，树立积极向上的人生观和价值观。此外，语篇文化内涵深刻，思想观念先进，非常具有育人价值。语篇语言地道简练，功能性特征鲜明，适合模仿运用，是培养学科核心素养的典范材料。

三、教学目标

基于以上教学思路和材料分析，笔者将教学目标由低层到高层罗列如下。

1.通过听采访录音，学生能获取Barry等人攀登乞力马扎罗山的动机、成果以及登山成员的身份特征、登顶人数所占比例、下一阶段的登山目标。

2.通过分析登山的动机、成果以及登顶人数所占比例等数据，学生能整合性地阐述这些重要内容之间的关联，并能运用表示因果、递进等推断性语言，如It can be learned from …， even better than ...

3.通过挖掘和汲取信息关联中的精华，并以此为素材，学生能以个人身份向Barry道贺，完成一封祝贺信，并能运用具有祝贺功能的语言，如I am writing to congratulate you on …， I am impressed by …， I wish you ...

4.通過写祝贺信的活动体验，学生能科学地评价残疾人登山运动的社会意义，并能运用有关表达观点类的词汇，如amazed， worthwhile， deserve等。

5.基于全国助残日，安排助残志愿者活动并评价活动意义，学生能创造性地解决类似情境中的问题，理性地表达自己的观点。

四、教学设计

（一）提出问题，激活已知

例文的主题与弱视者有关。笔者在上课伊始呈现一位盲人的图片，提出以下问题： What disability does he have and what difficulties might he have in life？该问题鼓励学生开展头脑风暴的思维活动，让学生联想盲人或弱视者在生活中遇到的各种困难，充分激活已有的生活常识。学生回答完上述问题后，笔者继而呈现一座高山并提问：Can the weak-sighted make a successful climb of the mountain？上述问题旨在让学生预测听力内容，评判弱视者能否成功登山，并引入重点词汇：weak-sighted， sighted， companion， have difficulty with等，为学生接受新信息铺垫语言和文化背景知识。

（二）精听语篇，获取新知

基于语篇的主要内容，笔者提出以下问题，要求学生听录音三遍后回答。

① How many sighted and weak-sighted climbers were there？

② How many of them reached the top respectively？