例谈综合视野下的初中英语阅读教学

熊亦波

摘 要：綜合视野下的英语阅读教学强调阅读是一个综合而有侧重的过程，无论在选材还是课堂教学上都要关注内容、思维和语言三者的有机融合，通过对文本内容的理解予以信息加工、思维能力等方面的综合培养，最终达到促进学生核心素养的形成和发展的目标。

关键词：综合视野；初中英语；阅读教学

阅读教学是英语教学的重要组成部分，同时也是发展学生英语学科核心素养的重要载体。英语阅读教学要关注人文性与工具性、语言知识与语言能力、文本理解与思维能力的有机统一，需要关注阅读教学的整体性维度、多元性维度和层次性维度[1]。综合视野下的英语阅读教学“为内容而读，为思维而教，为语言而学”，“体验阅读过程，感受策略运用”，强调阅读教学是一个综合而有侧重的过程[2]18。内容、思维和语言是任何阅读课堂教学的三大支点（具体关系见图1）[2]19。也就是说综合视野下英语阅读教学中的文本解读和课堂教学应考虑文本内容理解与信息加工、思维能力、语言学习、策略水平提升等各方面因素，且每个教学活动都有一个明确的方向，应突出重点。

[思维

筛选、整合、评价、拓展

][字面的、推断的、想象的、评价的

][内容][语言][词汇、语法、修辞、篇章结构

]

图1

从图1中可以看到，阅读教学就好像是语言、内容和思维相互作用的、创造性地学习运用语言的活动模式。因此，在综合视野下的阅读教学中，教师从文本解读到目标设计，再到教学步骤的实施，都应该围绕这三个点进行综合考虑，从而使得学生在相关话题信息处理能力、思维水平等方面也应有所提升，最终达到提高学生英语学科核心素养的目的。

笔者尝试以剑桥大学出版社出版的“English in Mind”这本教材中的“Fortune Telling”这篇文章为阅读材料（阅读材料详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”），于2017年11月在浙江师范大学举办的第二届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨“江浙沪京”名师阅读课有效教学观摩研讨会中上了一节综合视野下的英语阅读观摩课，取得了良好的效果。

一、文本解读

综合视野下的英语阅读教学提倡阅读教学要关注内容、思维和语言三者的有机融合，因此笔者对文本进行了以下几个角度的解读。

（一）内容

此文主要介绍了算命的四种方式（星象、茶叶、幸运饼干和手相）以及人们对于这些算命方式的相应观点。文章总体的结构脉络清晰，为“总—分—总”结构。一个大标题作为主线，四个小标题为其服务，最后一段是文章的总结并促发读者思维的延伸。作者在指出还有其他算命方式的同时也提出了他对算命方式的怀疑态度。

（二）思维

此文看似是人与社会的主题，但其实这个话题最终点到的是人与自己，比如人对自己的人生观、价值观，还有世界观的认识。在这些关于算命的基本信息介绍的背后，既是中外传统文化的融合，也是人们对于该现象存在背后的“矛盾”行为：一方面人们喜欢通过算命来了解自己的未来，另一方面人们又不相信算命的科学性。这些文本内存在的事实与观点的矛盾点，使文章充满了思维的碰撞，更容易激起学生对该话题的兴趣，唤起他们之前的生活经历，并提供了广阔的思考空间。

（三）语言

例文语言难度适中，除了几个关于算命的术语外，其余的语言并不复杂。转折连词使用频繁，在理解文章意图中起到了非常重要的作用。如but， however等，展示了算命方式与人们观点的不一致，促发读者进行思考和剖析。语气与标点是例文另一个亮点。从一开始的是否对未来好奇开始，到最后询问读者是否觉得这些方式可靠，问句贯穿文章始终。而末段well这种语气词的使用，透露出一些作者对于算命方式的态度，更是拉近了读者与作者的距离。

二、教学目标

根据上述文本解读，本节课的教学目标设置如下。

1.语言：学生能够提炼归纳出例文中与观点表达有关的表达方式，并能简单应用这些方式来表达自身观点并给予案例支撑。

2.内容：学生能够了解算命的方式，并理解作者的态度及写作意图，且能够学会区分文本中的事实与论点，或比较，或汲取一些中外文化的精华。

3.思维：学生能够在阅读文章的过程中，思考社会现象，同时与自身经历相联系，建构对客观事物的主观理解，同时培养批判性思维能力。

三、教学步骤

Step 1. 课前导入歌曲，引出课文主题

听歌曲前，教师设定任务：What is the song about？ What kind of questions are asked？ 听歌曲后，教师进一步提问：Do you ask questions like the singer in the song？

在学生简单回答之后，教师引出本课主题：Today， we will read an article talking about some ways of knowing about your future. Its called “fortune telling”.

【设计意图】以歌曲的方式导入，拉近师生距离，自然地引入未来的话题，然后通过问题引出fortune telling，激发学生联系生活经验与自身经历，使学生从语言和思维两方面为本节课的主要任务做好准备。

Step 2. 猜测文本内容，快速浏览大意

教师鼓励学生根据标题大胆猜测文本大意：When you see the title， what do you think you will learn from this passage？

在快速的头脑风暴后，教师发下文本，给学生短暂阅读时间，要求学生快速抓住文本的主题和结构特点。教师提问：What is this article about？ How many ways？ What are they？

【设计意图】通过预测阅读内容发散学生思维，引起学生兴趣。在快速阅读中引导学生阅读文本的小标题并培养其抓住文章大意的能力，了解该类文本体裁的特点。

Step 3. 视频帮助示范，平行阅读见效快

教师以其中一种算命方式（茶叶）为例，让学生带着问题看一段视频：Watch a video of reading tea leaves and answer questions： How does this way of fortune telling work？ How do they tell the fortune by reading tea leaves？ What are the two examples of reading tea leaves？ 通过图片、视频的辅助，激活学生相关认知图式，再通过相关文本的阅读，学生对于文本有了更深刻的了解。

同时，教师在示范第一种算命方式的信息搜寻方式后，继而让学生进行另外三段的平行阅读：What about the other three ways？ What do they look at when telling the fortune？ How do they use this to tell the fortune？ In what ways？阅读后学生将四种算命方式进行了归纳，形成表1。

【设计意图】通过视频使抽象的概念具体化，并使文本内容趣味化。同时，通过一个具体、三个类比的阅读任务，帮助学生解读平行文本，处理文本表层意义。表格的形式可以帮助学生更直观地了解文本内容。

Step 4. 巧妙寻关键词，推测众人观点

在了解算命的四种方式后，教师引导学生关注众人和作者对于算命的观点，提问如下： Many of these ways have a long history and are quite popular. What do people think of these ways？ Can you find out peoples opinions？ What about the writer？ What is his/her opinion？

【设计意图】引导学生通过寻找文章关键词（如believe，think和其他连词、语气词等），熟悉连词及过渡句的用法以及如何表达自己的观点，增加语言敏感度。同时也通过这些活动，引导学生推测作者观点，理解文本内在逻辑。而该步骤中信息的整合与提取和语言、思维有机结合，为开展进一步的教学活动做好了铺垫。

Step 5. 深度理解文本，讨论背后“矛盾”

基于前面的语言铺垫与内容梳理，通过事实与作者观点的矛盾进行讨论，教师抛出文章关键句，并提问：People dont believe these ways， but they still read them. Why？ 并在学生讨论和呈现观点后用文章最后一句话总结：People will always want to know about their future！得到学生的理解和共鸣。

【设计意图】该步骤旨在探索矛盾背后的缘由以及影响人们对于算命的态度因素，培养学生辩证思考问题的能力，引导学生从表层学习走向深度学习。通过深层次的阅读，学生学会挖掘文本核心，体会该话题的深层含义，其批判性思维的能力也得到培养。

Step 6. 联系自身经历，数字评分展示

读后的讨论环节，教师邀请学生以打分的形式展示自己对于算命的态度，并结合自己的经历进行讨论，问题如下：What about you？ How much do you believe in fortune telling？ Rate the scale 0-5. What is your own experience with fortune telling？ What about the people around you？

【设计意图】以调查的形式展现学生的想法。数字的打分形式直观且生动有趣。通过读后讨论个人的经历，引导学生全面理性地看待这些现象，并理解这些现象的存在，学会多元化的思维方式。在理解文本内容及语言的基础上，学生就该话题形成自己的看法，站在一个更高的视角，并提升自己的思维能力。

Step 7. 课后作业布置，搭建后续学习

在学生了解已有的fortune telling方式后，教师引导学生拓展和了解其他方式，在课后模仿课文结构写出类似文章，具体指令如下：Do some research and find a fifth way of telling fortune. Write a passage about this way of fortune telling including the idea， the way and peoples opinions.

【设计意图】课后作业的设置，旨在培养学生信息搜集和综合的整合能力，引导学生学会从多渠道获取学习资源，并选择恰当的方法和手段。希望通过这些教学步骤完成深层次的目标，即情感的激活、情感的培养和心智的启发，构建有意义的学习。

综合视野下的阅读教学中，教师作为学生与文本之间的桥梁，在选择和解读文本时，应从语言、思维和内容三方面入手，平衡学生的需求与文本的特性，做到因材施教，以学生为中心，尊重学生在阅读过程中的独特体验。在设计教学活动时，教师应本着综合视野为原则，着眼于学生学习和发展的手段和方法，让每个教学环节都环环相扣，而不是孤立地让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。同时教师要注意设计形式多样的任务激发学生积极参与，并要注意任务的层次性，让不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，让他们乐于说英语和用英语完成任务。

阅读是一种技能，更是一种体验。学生需要教师在阅读教学过程中激发兴趣并鼓励思考，并创造性地设计更多的阅读后活动，让学生把语言知识进行内化、迁移，从而开阔视野，拓展思维，陶冶情操，在提高阅读效果的同时发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]谭爱林，姜炳军. 中学英语阅读教学维度探讨[J].教学与管理，2014（4）：115.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大學出版社，2015.