基于文本话题的英语语言知识教学

王玉虹

摘 要：基于文本话题的语言知识教学，围绕目标语言，创设出不脱离文本话题的语言情境，通过不断地操练复现与循环运用语言知识，对目标语言进行大量且可理解的分层输入，增加学生多次接触文本语境的机会，也增加学生理解和运用目标语言的机会，完成对目标语言的有效教学。

关键词：文本话题；主题语境；语言知识

阅读课是中学英语教学最重要的教学课型，因为阅读教学不仅帮助学生学习语言知识、提高阅读能力、训练阅读策略和发展思维能力，而且教材中的阅读文本为学生提供了语言学习最基础的语言资源，也为语言知识的学习提供了恰当的主题语境，而正确理解语言知识又是把握阅读文本的保证。因此，基于文本话题的语言知识教学是有效而便利的。

以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，让学生在具体的话题文本语篇中感知探究语言，基于语言表达运用的需要去整理语言，在话题情境中运用语言，便于学生做到“整进整出[1]。

阅读过程是一个信息捕捉、加工、转化的过程，是学生感知、理解和运用语言的过程，也是梳理文本内容和建构语言知识的过程。阅读过程中语言的输入质量决定语言输出的质量，对文本中的语言知识加以整理，让学生进行有意义的整体理解记忆，有利于学生吸收和存储经过整理的语言知识，便于日后整体被提取，提高语言表达的准确性与丰富性。

一、设计思路

基于文本話题的语言知识教学以学习语言知识在既定文本中的意义为主，不提倡过深处理脱离文本主题和内容的词汇[2]，只需理解目标词汇在具体语境中的意义，保证语言知识的学习促进文本信息的理解，将文本意义与语言形式有机结合，帮助学生建立语言知识与意义之间的联系；同时语言知识的学习也依托于阅读所提供的具体语境，通过设计与主题关联的语境和学习活动，让主题词汇与语法结构反复在主题语境中集中呈现、复现、再现和重现，引导学生在阅读过程中梳理、感知、体验、理解、实践和运用语言。

（一）设计话题主线 梳理和感知语言知识

通过设计指向明确的引导性问题，提炼出主题词作为文本线索，引导学生进入文本梳理语言，有利于学生有目的地进入文本阅读，有效地提取、整合信息和梳理、加工语言知识；可以让原本孤立的目标词汇和语法结构产生意义上的联系，有利于学生进行有意义的语言学习，增加语言知识记忆的相关性，便于语言在大脑中的整体储存和记忆，有助于在涉及相关主题输出时，能迅速激活并整体提取相关语言知识[3]；可以使学习活动围绕文本主题，保证语言学习是为了理解阅读文本，而文本语篇又是语言学习的最好主题语境，保证了语言知识的梳理过程一直是在有意义的语言信息交流中进行，让文本阅读与语言梳理形成一个有机的整体。

（二）设计分层活动 体验和理解语言知识

阅读理解的过程中涉及不同层面信息的提取与处理，需要学生去辨认、推断和评判等[4]。通过设计关于文本内容有层次的语言活动，引导学生多次进入文本进行梳理、辨认、整理、识记与储存目标语言，使语言知识的学习从不同层面和不同维度循序渐进，螺旋提升，如从词块到句子，再到语篇等，增加学生与文本语言分层接触和感知整理语言的机会；而语言活动的设计是针对目标语言的识记、领会、理解、分析、综合和评价的不同学习目标，从认知过程的不同层次和话语主体的不同角度，通过多次重现与复现的语言活动，引导学生去操练语言知识，如从提取语言到重组语言、转述语言，再到归纳、综合评价和运用语言的活动都是层层递进的，帮助学生实现对目标语言学习的多次循环和提升，逐步体验和理解语言知识。

（三）设计主题任务 实践和运用语言知识

语言知识只有在特定的语言情境中才有它独特的学习意义，而前后关联、层层铺垫的关联语境又会引发特定语言知识的提取、理解与运用；与主题关联的语境能提供可理解的语言输入，实现语言知识的呈现、复现、操练与运用的学习过程，有助于学生依托上下文语境进行猜测、推理或归纳目标语言的意义，培养学生有效的语言学习策略；而且在与主题相关语境的任务活动中，激发学生运用语言知识的动机，便于学生提取在输入中储存的语言知识，进行有意义的语言交流，保证学生学到的目标语言能够有效输出。语言学习的过程是不断循环的，设计与主题有关联的语言情境和主题任务，给学生提供了循环学习、使用相关语言知识和提升语言能力的机会，保证语言学习是在可理解输入的基础上进行的有意义输出。

二、教学实践

下面以NSEFC Book 5 Unit 4 Making the news中的阅读文本为例，说明如何基于文本话题教学语言知识。

（一）教学内容

文本通过新手记者和经验丰富的资深记者之间的谈话，引导学生了解新闻记者应具备的素质、新闻采访的基本程序及采访时需要注意的要点。由于目标语言和与新闻有关的术语影响对文本阅读的深层理解，故把侧重语言知识的文本理解作为阅读课的第一课时，把对文本深层理解的解读作为第二课时。

（二）教学目标

1.学生能够学会按主题词梳理语言知识，分层次识记、领会、理解、运用与主题相关的目标词汇，并能在不同形式的语言活动中发现、辨认、识记、归纳其形式和意义，理解其意义及用法，并在语篇表达中初步运用。

2.学生通过有意注意和模仿运用去发现和感知语法（半倒装）现象与规律；通过观察目标语法句式特征和借助语法归纳的支架等针对性练习，能理解半倒装的语法形式和意义，并能在具体语境和语篇表达中初步模仿运用目标语法。

3.学生能够以文本信息有理有据地分析文本主人公Zhou Yang和Hu Xin的个性特点。

4.学生能够在具体语境中综合运用目标语言，并初步了解新闻稿件的要素。

（三）教学步骤

（因版面缘故，教学步骤中的部分例子被删节，该教学课件详见浙江教学月刊社网站www.jxyk.com“资料下载”中的“原文选登”）

Step 1. 热身

教师以几天前学生跑操时发生的一件事导入，并呈现一篇学生写好的新闻报道，引导学生阅读并分析新闻要素。

【设计意图】以学生生活中的事件直接导入，简洁、有趣，引导学生关注新闻话题和新闻要素。

Step 2. 激活主题

教师以一记者图片引入话题，通过头脑风暴展开联想，激活关于“记者”的相关话题词汇，并用同义词汇解释和呈现部分目标词汇。

【设计意图】通过初次有意识呈现和解释目标词汇，引起学生对目标词汇的有意注意，在猜测中感知目标词汇在具体语境中的意义，帮助学生在新旧知识间建立联系，激活学生话题思维图式，为后续目标词汇的学习做好铺垫。

Step 3. 提炼主题词

引入文本标题与人物身份，从unforgettable和首段预测文本内容并引发思考：What can make a new journalist unforgettable on his first day to work？板书学生预测的答案，提炼阅读主题词suggestions，包括skills，duties和qualities，teamwork，tricks。

【设计意图】提炼主题词作为本课活动的语义主线，引领本课语言知识学习的逻辑框架，为后续环节确定思维主线，让整个语言知识的梳理与学习成为一个完整的有机体。

Step 4. 梳理主题词块

设置问题： What skills and duties are needed for Zhou Yang？引导学生第一次进入文本。阅读文本的前32行内容，集中提取skills needed和duties stressed的主题语块。

【设计意图】基于主题词设置阅读任务，提取关于skills，duties的主题语块，并借助原有旧知试图猜测其意义，引导学生学会按主题线索发现和积累语块，引起学生对目标语块的有意注意，梳理出以主题意义为核心的相关词汇关系网[5]，将目标词汇按主题 “分类打包”成块，培养学生梳理语言的学习习惯。

Step 5. 整理主题信息

引导学生第二次进入文本，整体略读，查寻表达qualities，teamwork，tricks的句子，借助文本语境的上下文推理或理解句义，梳理出与主题意义相关的句子，并输入整理出含有目标语言的主题语段。

【设计意图】引导学生按照主题词线索梳理语言知识，将目标语言按主题词分类整理成句子，进行有层次、有主题、有意义地输入，便于语言知识的储存、记忆和后续活动的提取与输出。按主题词将目标词汇整理成有意义的语段，为学生提供了又一次接触文本语言的机会，有助于学生在主题情境中感知体验目标语言的意义，实现语言知识学习的多次循环。同时以醒目色彩和斜体初次呈现半倒装语法形式，提示学生观察可理解的目标语法结构，感悟其意义。

Step 6. 辨认识记语言

集中呈现与主题相关的目标词汇，以释义配对形式认知并强化巩固目标词汇。

Q： From the suggestions of Hu Xin， Zhou Yang finds it difficult to know some. Could you help him match their meanings based on their talking？ Well， lets try together. And you can refer to the context if necessary.

【设计意图】引导学生第三次进入文本，借助上下文主题语境，通过控制性的机械操练，激励学生运用猜测、推理或归纳等学习策略去辨认、識记目标词汇，为后续活动中目标词汇的运用打下基础。

Step 7. 重组文本信息

呈现融合目标词汇汉语的重组文本语篇，引导学生在上下文语境中，尝试提取已辨认与识记的目标词汇，在翻译目标词汇的过程中复述文本信息，并提示注意用斜体凸显的半倒装句式特征。

Q： What skills are needed for Zhou Yang from Hu Xins suggestions？ Now lets make a conclusion for him trying to finish the blanks. And you may refer to the context if you have any difficulty.

【设计意图】以语篇的形式呈现同一主题的目标词汇，通过控制性的意义操练，鼓励学生提取短期记忆中的目标词块，在语篇上下文中内化理解目标语言的意义，有意识地把目标词块组织成有意义的主题语篇，加强学生对目标词汇的记忆与储存。凸显的语法结构形式，吸引学生主动观察可理解的语言现象，去发现感知语言规律和特征，促进语言的习得。但要容忍学生对目标语言的错误理解，鼓励学生回读文本进行查找。

Step 8. 归纳主题词汇

以Zhou Yang的身份转述文本信息，引发学生第四次进入文本阅读，通过梳理细节信息，以表格形式总结基于核心主题的词块。

【设计意图】引导学生按主题有意义归类和记忆的方法，建构一个主题词汇库（分类词块可以交叉），这样按主题总结输入的目标词块，建立词汇间的意义联系，也为下一环节的输出搭建了有效的语言内容支架。

Step 9. 转述文本信息

1. 呈现以Zhou Yang的身份预设的语篇，鼓励学生用归纳的目标语汇替换画线旧知语汇。再次用不同色彩文字强调半倒装的不同形式，并提醒学生关注并体验其句式特征及在语篇中的意义。

2. 以Hu Xin的身份重申主题词要点，设置问题：What does Hu Xin need to stress to Zhou Yang？ Why？引发学生再次进入文本提取文本中的倒装句式，观察分析其句式特征。鼓励学生用半倒装句式试写出更多语义完整的句子，并总结其语法形式与意义。再呈现Hu Xin要强调的关于主题内容的重点句式，引导学生尝试用半倒装句式转换，并让其解释该句式的语用背景。

【设计意图】通过转换文本表达视角设置语境，谈论Zhou Yang所学的和Hu Xin所强调的信息时，学生需要将文本从对话转换成语篇，并捕捉文本信息，整合信息，才能做出基于主题词块的归纳和人物身份的合理转述，实现语言知识有意义学习的再循环和复现提升。用半倒装句式写出基于文本信息且语义完整的句子，将含有目标词块的运用融入语法操练中，既训练了学生梳理语言知识和重组语篇信息的思维能力，也是归纳语言知识、自主概括并重构文本信息的学习过程。最后经过整合学生答案，以替换和转换形式在预设语段中运用目标语言，意在强化语言知识的运用，并鼓励学生借助上下文语境解释半倒装表达“强调”的语用意义，感知和理解其语言形式、意义和语用的结合。

Step 10. 提取信息评价人物

Q： What do you think of Zhou Yang/Hu Xin？讨论评价其个性特征，并找到文本证据。

【设计意图】通过设计与主题相关的人物评价活动，引导学生再次快速回读文本，从文本中找到含有目标语言的文本语言，支持自己的观点，又一次复现了目标语言的形式、意义和语用。这是个开放性话题活动，但要求学生的思考必须基于文本信息，以此锻炼学生在上下文中查找有效信息的能力。这样，学生能够基于自我经验，自主且个性化地运用目标语言；而且学会区分作者和读者的主体定位，树立忠实于文本意识[6]，形成从文本中查找证据的阅读习惯和思维意识，培养忠实于文本信息的精确概括和逻辑推断的思维能力。

Step 11. 归纳语言实践表达

教师出示整合文本信息的新闻体语篇，鼓励学生完成挖空的目标语言填空，运用目标语言概括文本信息，并引导学生分析新闻的要素，包括新闻语言的特点。

【设计意图】这是重构文本信息的任务活动，实现了学生在具体语境中对目标词汇和语法的再一次循环实践运用，也为学生学写新闻报道提供了写作框架。

Step 12. 运用语言总结主题

选用文本语言中的目标词汇和倒装形式，完成一篇发言稿来表达对新记者的建议，包括作为记者应有的技能、品质、职责、注意事项等等。

T： As a journalist， Chai Jing wants to give some suggestions to new journalists， hoping to have more professional colleagues to work together with her so as to build a better society. Now lets try to use the words given to make suggestions for new journalists.

Suggestions for a new journalist：

assist， submit， inform， update， acquire， accuse， assess， professional， skeptical， eager， colleagues， meanwhile， have a nose for， cover a story， a trick of the trade， get all the facts straight， get a scoop， get the wrong end of the stick ...

【設计意图】这是基于文本主题语境的真实语言运用活动，教师可以将学习语言知识与培养语用能力有机结合[7]，提供了将学生所学知识转化到生活语境中的机会，也提供了学生进行个性化意义表达的机会。不仅归纳了本课的主题词汇和目标语法，保证学生在目标语言的再循环与提升中，能够交际性地运用目标语言，建立语言形式和意义之间的联系，而且强化了学生对目标词汇与语法的理解运用，实现文本阅读与语言知识的融合。

阅读教学中语言处理必须基于特定的教学目的来开展，教师应紧密联系阅读文本和教学实际，选择合适的语言处理对策来满足学生的学习需求[8]。这节基于文本话题的语言知识教学，围绕文本目标语言，创设出不脱离文本话题的语言情境，通过不断地操练复现与循环运用语言知识，对目标词汇和语法进行大量且可理解的分层输入，增加了学生多次接触文本语境的机会，也增加了学生理解和运用目标语言的机会，完成了语言知识有效学习的目的。

参考文献：

[1]赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，等.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，2014：13-17.

[2]潘云梅，段湘萍，黄剑茹，等.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2013：21.

[3]谢鸿运. “计划性词汇教学”架构下的高中英语词汇教学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（7）：58-64.

[4]谢聪. 关于阅读课教学的几点思考[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（4）：34-38.

[5]陈则航，王蔷. 以主题意义为核心的词汇教学探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010（3）：20-25.

[6]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M]. 杭州：浙江大学出版社，2014：44.

[7]张树勇. 高中英语读后活动的设计原则与策略应用[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（10）：12-17.

[8]胡洁元. 例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策[J]. 中小学外语教学（中学篇），2014（12）：12-15.