利用主题语境提高学生英语学习能力

胡岩梅

摘 要：《普通高中英语课程标准》（2017版）对学生的学习内容、学习方式的要求都发生了改变，如果教师还以传统的传授字词句知识的方式教学，势必会影响学生的学习能力和思维品质的提高。文章通过观察指导一位年轻教师对模块7第5单元Travel Around the World的阅读课教学为例，说明如何利用六要素中的主题语境提高学生的英语学科核心素养中的学习能力。

关键词：主题语境；核心素养；学习能力

一、英语学习现状概述

《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）的总目标是在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。具体目标是培养和发展学生接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。同时，《新课标》将学习能力定义为：学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，并且自主、高效地开展学习。学习能力的一级水平包括：认识到英语学习的重要性、有学习动力、有学习计划、掌握英语学习的常用方法和策略、有学好英语的决心和克服困难的意志、虚心学习并向他人求救、有较强的合作精神、积极参与英语学习活动。二级和三级水平分别就以上的能力要求增加了概念的内涵，提出了更高的要求。其中，三级水平要求学生有强烈的学习动机、有长远规划和明确的学习目标同时要善于自主学习和合作学习，积极争取和把握各种学习和表现机会，运用英语进行有效沟通和交流。

英语课程作为发展学生学习能力的基础，包含六个要素：主题语境、语篇意识、语言机能、语言知识、文化知识、学习策略。其中主题语境是关键，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。《新课标》对主题语境进行了详细的描述：包括人与自我、人与社会和人与自然，它涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容，不分课程类别进行描述；其他的五项内容则按照必修、选修性必修和选修课程描述具体的内容要求。（普通高中英语课程标准：2017年版2018.1）

也就是说，学生无论何时都应该在主题语境引领下，基于旧知识，通过对新知识的理解、应用、创新等具有综合性、关联性和实践性的学习活动，依托不同的语篇类型，在分析、解决问题的过程促进自身语言知识的学习，语言机能的提高，并丰富对文化内涵的理解，培养多元思维的发展，提高自身的学习能力。

传统的英语教学无论从教学设计、教学内容、学习方式上都有局限性。教师在教学设计和教学内容上过多地注重基础知识的学习，忽略基本技能尤其是学习能力的提升。笔者认为，学生学习能力的提升是其他素养提升的根本。只有学生学习能力提高了，才会有学习兴趣及明确的学习目标，并最终提高语言能力与文化自信，同时，提升自己的思维品质。因此，本文就以指导年轻教师如何利用主题语境进行学生学习能力培养为例说明主题语境的重要性。

二、课例分析

授课教师为研究生毕业的新教师，在教学岗位上经验不足两年，对学生和教材教法的把握都有待提高。

（一）初始课例

Module 7 Unit 5 Keep it up，Xie Lei Chinese Student Fitting in Well

（1）教学目标：

使学生明白出国留学可能面临的问题。

培养学生克服困难的品质和记读书笔记的能力。

培养克服困难互相帮助的能力。

（2）教学难点：

如何得出每一段的大意。

用所学的知識解决实际问题。

（3）教学过程：

导入（2 mins）：让一名即将出国的学生录制一段视频谈他目前的心理状态（紧张，激动），并引导学生关注本科的主题：How to overcome difficulties we meet when studying in a new environment.

预读（1 min）：从题目下方图片中预判谢蕾会遇到哪些困难？

初读（8 mins）：速读并划分文章段落，并了解未来自己出国读书会遇到哪些困难？

熟读（12分钟）：了解谢蕾如何克服困难，并培养学生解决困难的坚定意志。

a）找出谢蕾遇到困难的原因并深挖她所具备的解决困难的优良品质（10分钟）

b）你认为谢蕾是什么样的人？（2分钟）

读后活动（14 mins）：用自己拥有的能力帮助同学解决困难。

教师提问：Do you think we will face similar challenges if we choose to study in China？ For example，if we go to the north part of our country，what difficulties will you meet？ Let students brainstorm and write down some key words in the mind map.

作业：用今日所学给吴芳回信帮助其解决困难。

从该课例中可以看出以下几个问题：

目标定位错误：作为一节阅读课，目标设置为帮助Kate解决出国留学的困惑，有失偏颇。首先，阅读课的目标应该以读为重，培养的是学生阅读的微技能，并通过阅读提高学生的学习能力。其次，学生没有出国留学的经验，仅凭谢蕾的做法给出的建议不足取，有违创设真实语境提高学生语言能力的要求。

缺乏主题语境：只见树木不见森林，本文中重要的主题语境根本没有体现出来。根据《新课标》的解释：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响了学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成就。因为缺乏主题挖掘，从该课例中可以看出教师设计的活动每一步都是独立的、缺乏为主题服务的意识。

例如，虽然教师也设置了读前的预判，但为什么要预判？学生根据什么预判？预判了之后又有什么作用？教师并没有在后续的活动中引导学生对预判进行有效的检验。在读中活动的设计上，教师设计了表格，让学生通过细读发现谢蕾遇到的困难以及解决问题的方法，然后在读后活动中通过Kate的一段视频，表明他也怕遇到谢蕾同样的问题，最后教师要求学生给出建议。

该教师的出发点是培养学生利用所学知识解决实际问题，但是每个步骤之间都存在着信息差，即缺乏连接上下步骤的言语表达，究其原因就是因为老师在教法上缺乏主题意识。

事实上，本节课完全符合人与自我的主题语境。从《新课标》定义的主题语境内容（见下表）要求中可以看出：本课与内容要求的1，2，3，4，5，6，8，9都有关系。几乎文中的每个段落都对应一个内容要求，所以说本文是设定主题语境为线索的最典型代表。

经过本人及授课教师的共同探讨，我们对本节课进行了前后几次的试教与修改，修改的过程也是教师理解和消化文本的过程，通过讨论，试教，回访等活动，年轻教师终于理解了主题语境的作用，并充分认识到阅读课的目的就是培养学生的阅读能力，提高阅读兴趣，并通过阅读的输入最终结果生活中的实际问题。

（二）改进后的课例

Book 7 Unit 5 Keep it up，Xie Lei，Chinese Student Fitting in Well

（1）教学目标：

提高阅读微技能中的预判、根据思维导图找主题并描述作者的写作态度。

用所学的知识解决实际问题。

（2）教学重难点：

根据思维导图找出文章的主题。

理解谢蕾是如何解决困难的以及她从中获得什么收获？

学会用所学解决实际困难。

（三）课后反思

从修改后的教案和学案可以清楚地看到教师始终围绕主题语境设计活动。例如，经过修改后的第二个步骤通过题目预判文本内容时增加了记叙文6要素的提示，让学生明白记叙文的特点；接着利用文本的最后一段的祝愿及开篇中人称的变化让学生判断文章的出处，以便更好地理解文章的主题语境。第三步骤利用速读查找段落中的关键词，并回答问题，其实是在培养学生寻找主题词的能力；接着承接上面的任务又设计了利用所找的主题词完成思维导图，并围绕谢蕾所遇到的困难预判谢蕾的品格中勇于克服困难的精神，与新课标中关于主题语境的第一条中个人、家庭、社区及学校生活，第四条乐于学习，善于学习，及第六条终身学习及优秀品行正确的人生态度等相匹配。同时，通过寻找谢蕾如何克服困难，与主题语境要求的第二条积极的生活态度，第三条认识自我，丰富自我，完善自我和第五条语言学习的规律、方法等完全吻合（如谢蕾通过与住宿家庭，朋友，参加社团组织，与老师交流等方式提高自己的语言能力）。

第四步的后两个任务通过查找谢蕾的性格特征及作者的写作意图更是充分体现了主题语境及主题意义对学习者的影响，使学生在阅读的过程中通过他人的先进经验和优秀品行，树立正确的人生态度与社会责任并为学生的未来事业发展和个人职业趋向做好规划；第五步又回到Kate的困难中，让同学们使用谢蕾克服困难的方法给Kate提出建议，使学生学以致用，推己及人，充分体现主题语境中的人与自我，人与社会等的关系中。

从本节课后对教师和学生的反思问卷调查中发现以下几点：

（1）该教师明白了阅读课的主要目标是提高学生的阅读微机能，并通过主题语境提高学生的思维品质，扩大学生的思维空间，开阔学生的视野；在教学设计上，阅读课不应该是为了教一篇文章而教，还应该在设计目标及活动的过程中充分考虑到学生的学，以及学什么，怎么学的问题，因此，主题先行是今后备课中的重点，至于如何挖掘主题则是要根本不同的篇章类型及文章题材进行分析，但至少老师应该眼中有篇章，有主题，有学生，而不应该只是看到手头所拥有的阅读课文，脱离主题盲目社交活动。

（2）在学习内容上，学生通过本节课的学习不仅了解了出国学习有困难，也学会了通过谢蕾不屈不挠的精神去克服自己生活和学习中的困难，同时，许多学生也树立了未来的人生目标：走出去，看一看，培养自己的国际视野。既然谢蕾能够克服困难并且fit in well，为什么自己不能呢？所以，许多同学在人与自我的关系中看到了未来的希望，这也是本课的主要目的之一。

（3）作为指导教师，我通过反思认识到对于年轻教师的指导不仅要自己基本功扎实，对新课标及新的教学理念有充分的认识，还要敢于放手让年轻老师自主创新，比如，在第二步骤的利用人称变化推测文章出处的部分就是年轻教师的创新，非常值得肯定。本节课设计通过9次修改到最终定稿，作为指导教师，我也从中学到了很多。

鉴于问卷调查的局限不可能把所有的问题都解决，但我们从中发现了教学相长，同行互助的力量。《新课标》在课程内容中把主题语境放在第一位，可见其重要性，但六要素的关系密不可分，在教学实践中我们应该充分整合六要素，不拘泥于对某一种能力的提升，而应该按照总目标中的要求把学生培养成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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[4] 王薔.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：19-23.