将英语学习活动观落实在 英文名著读后教学中

【摘 要】在英文名著读后教学中践行英语学习活动观，有助于促进核心素養的有效形成。本文以英文名著The Adventures of Huckleberry Finn读后教学活动设计为例，探究了在英文名著读后教学中落实英语学习活动观的有效策略，并指出了活动设计时要开展主题探究、关注人物分析、鼓励多元思维、展示阅读产出等。

【关键词】英文名著;学习活动观;读后教学;核心素养

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）75-0015-04

【作者简介】杨益红，江苏省扬州市宝应县教育局（江苏宝应，225800）教研室教研员，高级教师，扬州市学科带头人。

阅读英文名著有利于发展学生核心素养，在英语教学中具有重要的作用。但是一线教师对于英文名著阅读教学更多地关注读前的导入、读中的内容梳理，在读后活动设计方面存在一些问题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动观是指在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。本文以英文名著The Adventures of Huckleberry Finn的读后教学活动设计为例，阐述在当前核心素养背景下，如何在英文名著读后教学中有效地践行英语学习活动观。

一、开展主题探究，深化对主题意义的理解

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，充分挖掘特定主题所承载的文化信息，以解决问题为目的，深化对该主题的理解和认识。[1]【活动设计】某教师设计如下英语学习活动，开展对小说的多元主题意义的探究。

Step 1：小组讨论，初探主题。

Discussion in groups： Whats the theme of the novel？Why do you think so？

Step 2： 语言练习，聚焦主题。

教师提供一篇基于名著改编的语料，共设计10条首字母填空练习（因版面所限，略）。学生根据文本理解填写合适的英语单词。文本语料的挖空设计全部聚焦于上一环节中学生探究出的小说主题：freedom，friendship，slavery，且以情感色彩浓重的形容词和动词为主，如right，free，careful，hid，lied等。

Step 3： 拓展提升，深化主题

教师并未把语料弃置一旁，而是基于语料文本巧妙追问，深化学生对小说主题的理解和认识。比如：他们为何不能拿吉姆的性命去冒险？哈克为什么要撒谎？追问设计有助于启发学生深层次感知小说的核心主题之一“友谊”。通过历险，吉姆和哈克之间的关系发生了很大的变化：哈克渐渐地改变了对黑人的偏见，并最终接受吉姆作为自己的朋友。

【设计分析】英语学习活动观的学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。[1]在该活动设计中，三个教学步骤环环相扣、由浅入深，并最终指向对小说丰富的主题意义之探寻。其中，Step 1引导学生对小说主题的宏观感知与注意;Step 2是以解决问题为目的，通过语料上下文语境灵活地获取、梳理与主题意义相关的信息;Step 3则鼓励学生通过概括、整合有效信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，感知并理解语篇所承载的文化价值取向。

二、关注人物分析，把握赏析的多样化视角

赏析视角一：直接评价，尝试描述与阐释。

【活动设计】某教师鼓励学生自主选择形容词描述小说中的主要人物，并依据作品相关内容和个人理解阐释评价理由。如：

What do you think of Jim？ Can you find some adjective（s） to describe him？What makes you

think so？Can you find out some details in the novel to support your ideas？

赏析视角二：揣摩心理，合理分析与判断。

【活动设计】Pap是作品主人公Huckleberry的父亲，作为小说中的“配角”，Pap的出现主要是为了侧面刻画Huckleberry的小说形象。某教师引导学生围绕“哈克和他的父亲”这一鉴赏课题，整理、分析并判断父子之间的关系与情感变化，据此揣摩Huckleberry微妙的心理成长（见下表）。学生的鉴赏成果因版面所限略。

赏析视角三：品味语言，知识内化与运用。

【活动设计】某教师组织学生模仿朗读道格拉斯寡妇教化哈克的语言片段：

“Wash behind your ears， Huckleberry.”/“Dont eat with your fingers， Huckleberry.”/“Wipe your shoes before you come in， Huckleberry.”

教师启发学生：作者此时为何使用一连串的祈使句？你的日常生活中是否也有过类似经历？经过层层点拨，学生逐渐意识到：小说中的道格拉斯寡妇只不过是现实生活中众多苦口婆心的“父母”或“师者”的一个缩影。虽然我们也会像哈克一样渴望自由、讨厌规矩，但不可否认他们是孩子成长道路上的引领者。道格拉斯寡妇的形象在学生心中变得立体之后，教师鼓励学生想象更多哈克被她教化的情境和画面，并使用祈使句有情感地表达出来。

【设计分析】英语学习活动观的应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。[1]在第一个活动设计中，教师要求学生围绕作品人物形象开展描述、阐释等交流活动，培养了学生正确理解与合适表达的语言能力;在第二个活动设计中，通过对文本细节的梳理、分析和判断，学生不仅体会了人物的心理成长，而且对名著整本书的内涵有了更宏观而全面的理解和感知;在第三个活动设计中，学生通过模仿与剖析人物言行，运用并内化了真实生活情境中的语言知識（如：祈使句）和文化知识（如：教育和教化），助力学生将知识转化为能力。

三、鼓励多元思维，从作品解读到生活实际

进行英文名著读后学习活动设计时，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展;同时，教师要启发学生积极参与针对作品内容和内涵的讨论和反思，鼓励学生根据自己的生活经验和个人实际，围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点。指向培养学生多元思维的读后学习活动建议如下。

建议一：记录阅读档案，把思维写在纸上。

【活动设计】英文名著阅读档案袋用于记录学生的过程性的阅读体验、收获与反思。以下是某教师制订的名著阅读档案袋所包含的主要读后学习活动：（1）自主绘制故事流程图或主要人物关系图;（2）写下你在名著阅读过程中的疑问或困惑，邀请你的同伴帮忙解答，请做好记录;（3）就你最感兴趣的故事情节、人物语言、环境描写等方面简要批判与评价，或思考它们与主题意义的关联;（4）......

建议二：同伴你问我答，让思维越说越清。

【活动设计】某教师选择名著的某一章节，师生课上共读其中的部分段落。教师鼓励学生对所读文本提出质疑或疑问，并请组长把质量最佳或最具有代表性的问题写在黑板上，学生对自己感兴趣的问题尝试释疑或解答。比如：在阅读第3章哈克在雪地上发现父亲的脚印，并飞奔到撒切尔法官家求助时，某小组提出了以下问题——Q1： Why did Huckleberry give his money to Judge Thatcher？Didnt he need any money？Q2： Do you think Huckleberry was a fool？Why or why not？

对以上两个问题，学生的部分精彩回答如下：S1： Because his father couldnt get his money from Judge Thatcher according to the law.S2： Because Huckleberry thought if he didnt have any money， his father wouldnt bother him any more.S3： In order to get out of trouble， Huckleberry gave his money to Judge Thatcher. So he was very clever. He was not a fool at all.

建议三：联系生活实际，用思维表达自我。

教师引导学生依据文本内容，联系生活实际，通过联想和想象等手段对艺术形象进行补白。这样既有助于学生开阔眼界、活跃思维，又促进他们不断加深对作品的认识。

【活动设计】某教师设计了“If I am...”的角色微演讲活动。学生假设自己是小说中的某一人物角色，“我”遇到小说中某一情境时怎么想、如何做，以及为什么。比如：某个“哈克”说：If I am Huckleberry， to be honest， I may not help Jim run away. Huckleberry is a hero in the novel and the one I want to be.

【设计分析】英语学习活动观的迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。[1]英文名著的读后教学应激发学生的主体意识，鼓励学生对阅读文本进行个性化的思考，获得个性化的体验，形成个性化的认知，表达个性化的观点。[2]教师应启发学生对文本进行推理、设问、质疑，而非全盘接受。此外，教师应引导学生建立所读内容与生活经历的联系，助力学生能深度理解作品背后的价值取向，创造性解决陌生情境中的问题，体现正确的价值观，促进能力向素养的转化。

四、展示阅读产出，以读写结合促素养提升

英文名著阅读离不开写的环节。读写结合、以写促读是提升学生名著阅读素养的必要手段。教师可以开展形式多样化的英文名著读写学习活动。

1.写故事概要。

【活动设计】Write the summary mostly in your own words but do not change the authors ideas. Your summary should include：The beginning of the story：          The middle of the story：         The end of the story：

2.写阅读感受。

【活动设计】Write down your feelings after reading the novel OR what the novel makes you think about. You can connect the novel with your real life. After writing， share your connections in your group and ask your group members to voice their opinions on your writing.

3.写个性结尾。

【活动设计】根据所给阅读小说节选（因版面所限，略）的情节，发挥想象进行续写，创造出一个不同于原著的故事结尾。

4.写荐读书评。

【活动设计】Write a short review of the story for a school magazine. Use these questions to help you. Where and when is the story set？Who are the main characters？What is the story about？Would you recommend the book？Why or why not？ 【设计分析】英文名著阅读不仅是语言和文化等课程要素理解与输入的过程，同时是学生表达与输出的过程，也是学生产出与展示阅读成果的过程。不同于复述故事、情节表演、电影片段配音等多种展示活动形式，“写”依然是最省力、最常见、最具操作性的产出途径之一。在各种各样的“写”的过程中，学生需要将鉴赏与写作相结合，将故事人物与实际生活相结合，将事实信息与艺术想象相结合，无疑有助于学生的核心素养得到有效提升。

综上所述，在英文名著阅读中践行英语学习活动观，有助于促进学生对语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的提升以及价值取向的判断。这一过程既是语言知识与语言能力整合发展的过程，也是文化艺术不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012. [2]王勇.从同课异构角度反思高中英语阅读文本的有效解读[J].中学外语教与学，2019（7）：16-20.