英语名著“整本书阅读”的 四步骤教学策略

【摘 要】以英语名著《铁路少年》（简读本）整本书阅读教学实践为例，探究英语名著整本书阅读的教学策略，浅析如何通过“导读—自读—深读—展读”四个不同却又相互联系的教学步骤，有效培养学生的英语名著阅读能力，从而提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语名著;整本书;教学策略;核心素养

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）75-0011-04

【作者简介】周雪晴，江苏省扬州市广陵区教育局（江苏扬州，225006）教研室教研员，高级教师，扬州市学科带头人。

目前，越来越多的英语教师认识到英语名著整本书阅读的优势和重要性。但是，在实际的教学过程中，不少教师对如何有效地指导学生进行英语名著整本书阅读还是很茫然。本文以译林出版社《铁路少年》（简读本）一书的阅读教学实践为例，探析英语名著整本书阅读的教学策略。一般而言，英语名著整本书阅读可分为四个步骤：导读—自读—深读—展读。

一、导读

The Railway Children（《铁路少年》）是一部关于美好心灵和逆境成长的感人故事，适合初二年级学生阅读。导读是开展英语名著整本书阅读的首要环节，目的在于有效地激发学生的阅读动机，并指导学生掌握必要的名著阅读方法。

导读策略1：读前激趣，预测故事内容。

阅读前动机的激发对阅读起着关键作用，阅读教学的首要任务之一就是激发学生的阅读动机。[1]教师要通过循序渐进的活动激发学生对名著的阅读欲望，把学生引进读本。

【教学片段】教师首先让学生看名著简读本的封面，并提问：What did the children want to do？How do you know？第一个问题意在鼓励学生大胆预测;对于后面的追问，学生的回答各不相同，教师并不作正误判断，目的是激发学生的阅读期待和验证预测的欲望。

接着，教师问学生：Do you know why the book is called The Railway Children？教师鼓励学生在名著的作者简介部分去探寻答案。

最后，教师引领学生阅读名著目录并鼓励其大胆预测各章内容。学生自由发言。

【策略分析】作品名和目录是名著主题和内容的高度提炼。学生进行英语名著整本书阅读时，应先从封面、作品名、背景信息、作者简介、目录等开始。本教学环节中，教师充分利用名著读本的封面、图片等非语言信息鼓励学生对故事进行大胆预测，不仅灵活地培养了学生“看”（Viewing）的技能，而且有效地激发了学生的阅读兴趣。此外，基于作品名和名著目录的活动设计，旨在启发学生以积极主动的心态开启英语名著整本书阅读的大门。

导读策略2：试读片段，培养阅读习惯。

【教学片段】教师给学生充足的时间试读第一章，读完后，教师向学生展示一些阅读方法。

（1）做好阅读旁批。教师借助PPT向学生展示如何在阅读时做旁批，鼓励学生对文本进行适时的圈画，并把阅读时的感受、困惑、质疑或心得注释于文字旁，或写在便利贴纸上贴于适当处。

（2）处理生词障碍。生词容易给学生带来心理焦虑。在名著阅读时，教师要指导学生如何处理生词障碍，如：查电子词典、翻阅附录词汇表、求助他人等，但特别要鼓励学生在语境中猜测和感知词汇。

比如，第一章中有如下一句：Their father was able to pay for a cook and a maid， so their mother did not have to do a lot of housework. 教师可鼓励学生根据上文中的熟词cook大致猜测maid的词义。教师也可因势利导，让学生明白即便不能准确猜出该词的词义，但它并不影响对所读内容的理解，不要因此而焦虑。

（3）使用读书卡片。教师指导学生合理使用读书卡片，作为引导和评价学生阅读过程的方法和媒介。《铁路少年》（简读本）书后附有评价手册，每章的评价由故事的发展脉络、细节、词汇、概要四部分组成。据此，教师可以制作如下读书卡片。

【策略分析】本教学环节中，教师利用英语名著的开篇章节，通过师生同读小说片段，指导学生学会如何适时去做阅读旁批、处理生词、正确使用读书卡片等，不仅为学生后续的自主阅读做了有效示范，也有助于学生培养良好的阅读习惯。此外，以开篇章节作为导读素材，利于学生在较短时间内熟悉故事设置的情境和人物角色，为之后的顺利自读铺好台阶。

二、自读

对学生来说，只有真正通过自我阅读和思考感知阅读的乐趣，才能实现从阅读能力到阅读素养的转变。[2]在导读的基础上，教师应通过一些措施确保学生真正自我阅读。

自读策略：构建小组，自读互助互促。

构建合理的阅读小组对于促进自主阅读顺利进行相当重要。构建阅读小组时要尽量考虑到学生性别、性格、英语学习能力等多种差异，以便小组成员更为有效地进行互助、交流、督促或评价。

学生除了利用课余时间进行名著阅读，教师也可利用每节英语课的前10分钟让学生自读名著。比如：《铁路少年》共9章，每章节长度差不多，可建议学生每天读1章。学生根据自己的实际阅读情况，把握并调整阅读节奏，认真完成读书卡片。阅读小组每天交流读书卡片，组长借助书后评价手册及时做好评价记录;教师每两天检查读书卡片，了解班级整体阅读进度和阅读效果，并收集整理学生阅读过程中的典型困惑，作为后续名著阅读教学的备用资源。

【策略分析】教师通过阅读小组构建英语名著阅读环境;通过制订阅读计划，引导学生有序閱读;通过课堂10分钟给学生自读，确保了学生的阅读时间和阅读实效，并保持了阅读和思维的连续性;通过利用书后评价手册和读书卡片引导学生自我检测、持续反思、微调策略，有助于培养学生逐渐成为一个独立的阅读者。

三、深读

深读策略1：品读语言，感受人物情感。

英语名著阅读进入了最为关键的一个教学环节：深读。英语名著深读课上，教师应引导学生回归作品，细读文本，品读语言之美，探索字里行间的信息，体会故事人物的细腻情感。

【教学片段】教师鼓励学生分享自己最喜欢的文本片段并说出理由。对于文本的鉴赏，学生从写作手法（如对比）、环境描写、细节刻画等多个维度展开。比较典型的一个赏析视角便是通过人物对话及语言描写，揣摩文字与文学所传递的丰富的内涵及深刻的情感。

比如，某生最喜欢的文本片段是：爸爸被带走，妈妈和孩子们不得不从伦敦舒适的房子搬到乡下的小房子里。母女对话如下：

Roberta： Can we light a fire， Mother？

Mother：No， dear， its summer， and coal is expensive. We cant afford to have fires in summer even though the evenings are cold .

而当Phyllis 想把黄油和果酱涂在面包上，妈妈说道： “You can have jam or butter， but you cant have both. We cant afford it.”

以上片段中，作者运用朴实的语言刻画了故事人物在乡下艰难生活的场景，这种艰难不仅表现在物质财富上的巨大落差，而且有适应新生活时情感和心态上的痛苦调整与磨合。这些语言使读者深刻体会到母亲的复杂心理：对生活的无助，对孩子的怜惜，同时也有为孩子的理解而感到无比的骄傲。

【策略分析】英语名著阅读过程中，由于知识储备、语言能力、阅读喜好、解读视角等多方因素影响，每个学生都有独特的阅读体验和别样的阅读发现，教师应鼓励学生分享这些宝贵的体验和发现，引导他们用心去品味生动形象的语言描写，感受故事人物内心的情感涟漪。在读懂名著情节的基础上，学生的审美品位也在审美体验中得以提升。

深读策略2：聚焦问题，发展学生思维。

【教学片段】英语名著深读教学中，可以借助学生提出的问题以及教师预设的问题，培养学生的多种思维品质，如逻辑性、批判性和创新性。教学的出发点是学生在阅读中遇到的实际问题，教师可以将这些问题转化为教学资源。比如：在整本书的深读课上，有学生提出以下问题：Why did the children wave to the train？/When they met trouble， they always thought about writing a letter to the old gentleman.Why？

教师给予学生足够的小组讨论时间，鼓励大家相互解疑，发表观点。在此基础上，教师通过自己设计的一些问题，鼓励学生进一步深度阅读、思考、评价、交流。比如：What do you think the old gentleman means to the three children？/ Who is the most important person to the whole family？Why？

【策略分析】阅读是一种积极思维的智力活动过程。读者在阅读时需要对文本信息进行提取、概括、推理、批判等思维活动。发展学生多种思维品质是阅读教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是中学英语阅读教学的核心价值。[3]阅读是读者与文本、读者与作者、读者与故事人物对话的过程，对话的过程其实也是彼此思维相互碰撞的过程。在英语名著深读课上，教师要引导学生在阅读过程中树立发现问题和提出问题的意识，逐步提升学生的思维深度和对文本的理解程度。

深读策略3：探究主题，联系生活实际。

【教学片段】教师引导学生归纳作者通过作品想要表达的思想内涵：What does the writer hope to express in the story？ 以下是部分学生的回答：We should learn to trust each other！ / We should learn to love family members. / Beautiful soul can bring us happiness，hope， good luck， friendship...

教师接着设计了一些开放性的问题，鼓励学生联系自身的生活实际，从中挑选自己感兴趣的问题进行思考、探究、发表见解：①What do you learn from these children？ Why？②Who is your favourite character and why？③We will meet many difficulties in our real life， are they good for our growth？ Why or why not？...

【策略分析】英語名著阅读离不开对作品人际意义的关注。学生读英语名著时，既要能“读进去”，也要能“走出来”;既要理解作品表面上讲了什么，也要感悟作品深层次的文化内涵。在读懂文本的基础上，教师应引导学生推断作品的主题意义和作者的写作意图，鼓励学生基于文本，联系实际，适当延伸，敢于创新，理解作品的文化内涵，把握名著的主题精髓，提升整本书的鉴赏能力和灵活运用语言的能力。

四、展读

展读策略：自主展演，分享阅读收获。

展读课前几天，学生以小组为单位自主决定课上要展示的内容和形式，教师可提供必要的建议或帮助。展读课上，有的小组改编并表演了名著的部分章节，有的小组给电影《铁路少年》的某一片段进行英语配音，还有的小组展示了故事续写。

【策略分析】常见的英语名著展读活动有：制作名著推荐海报、绘制思维导图、戏剧表演、电影配音等。名著展读环节中，通过小组合作、展示等丰富多样的英语学习活动，不仅有助于学生内化知识、提升能力，而且有助于培养学生合作、沟通和协调的能力。学生在准备和展示的过程中，体验了跨文化背景下的人际沟通艺术，也体会了阅读带来的成功感和喜悦感。

总之，在英语名著整本书阅读的过程中，离不开教师的示范阅读引领、可操作性的教学设计和合理的教学活动，教师是督促者和管理者，更要做导读者和伴读者。此外，英语名著整本书阅读是进阶的过程。教师要合理安排教学时间，把整本书阅读纳入教学计划之中，克服盲目性、随意性和不确定性，让学生有时间真读书，读整本书。

【参考文献】

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：30.

[2]刘玉祥.初中英语生态阅读教学的实践探究[J].中小学外语教学：中学篇，2018（9）：12-15.

[3]张淳.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育：中学教学，2014（6）：8-12.